2014秋年级语文上册 21 小石潭记教案 语文版.docVIP

21. 小石潭记 教学目标： 借助注释和工具书正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 教学重点： 1．掌握文言知识。 2．学习对景物细致观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。 教学难点： 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。 教学课时： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，你们喜欢旅游吗？那名山大川青山绿水会让我们欣喜，让我们激动。自古有多少文人墨客在赏山玩水之中就给我们留下了芳词佳句： 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 枯荷叶底鹭鸶藏，金风荡，飘动桂花香。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 诗中的花、草、荷叶、芙蓉、桂花、雪，突出了春的生机勃勃，夏的花妍芳泽，秋的神韵，冬的情怀。唐代有一位文学家的山水散文更是让我们难以忘怀，他就是柳宗元，今天，我们就和他一起，畅游一处充满诗情画意的山水名胜——“小石潭”，去一睹大自然的美妙。（板书：小石潭记，柳宗元） 二、读通课文：（要求：1．读准字音。2．读顺句子。） 1．学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。 2．学生朗读，老师和其他同学一起纠正读音和断句。 3．教师范读，学生听读，注意读音和句读。 4．学生齐读课文。 5．给加点字注音，指名学生朗读。 篁（ ）竹 清冽（ ） 为坻（ ） 为屿（ ） 为嵁（ ） 佁（ ）然 俶（ ）尔 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄怆（ ） 幽邃（ ） 三、读懂课文。（要求：对照课文注释，翻译课文。） 1．学生翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。 2．疏通文意，点拨难句。（集体质疑：共同解决小组不能解决的问题。） 预设可能出现的问题： ① 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。 “西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，译作“向西”。 “步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作“行”的宾语。 “篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。 “佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。 全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像玉佩玉环碰撞时发出的叮咚声，心里很高兴。 ② 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 “全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。 “以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着这种句法。 “卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。 “以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。 “为”是一个意义很广泛的动词，有“做”“当作”“成为”“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“嵁”，读kān，指不平的岩石。 这句话的意思是：小石潭以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出水面，（形成各种状态），（有的）成为坻、（有的）成为屿、（有的）成为嵁、（有的）成为岩。 ③ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由“可能”引申为“约计”，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。 “空”是名词，作“游”的状语，意思是“在空中”。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停