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从教材到校本课程 曲线运动速度方向 一类是“演示”，演示的内容除了演示实验,还包括挂图、模型、投影片和录像片等.要充分发挥计算机等现代化教学手段的作用。做演示实验时，要重视演示的技巧和效果.有的演示实验可以采用边讲边实验，即随堂实验。 二类是“分组实验”，要求学生认真思考,手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作。 三类是“做一做”实验，这些实验简单易做,要求学生不仅要做而且要做好。 新教材将实验分为三类： 3．突出实验探究 3．突出实验探究 ●实验：探究功与速度变化的关系 * 从教材到校本课程 ◆ 从教材到高效课堂 ◆ 从课堂到校本课程 主讲：高一戴岳为 主讲：高一邝威红 ● 顺应新课标的要求 ● 把握新教材的特点 ● 提高新课堂的效率 ◆ 从教材到高效课堂 4．联系生活实际 1．面向全体学生 2．突出三维目标 3．强调体验感悟 ● 顺应新课标的要求 ● 把握新教材的特点 1．调整了编排体系 2．强化了思维形成 3．突出了实验探究 1．调整了编排体系 必修部分 旧教材 新教材 第1章 力 第2章 直线运动 第3章 牛顿运动定律 第4章 物体的平衡 第5章 曲线运动 第6章 万有引力定律 第7章 机械能 第1章 运动的描述 第2章 匀变速直线运动 第3章 相互作用 第4章 牛顿运动定律 第5章 曲线运动 第6章 万有引力与航天 第7章 机械能守恒定律 1．调整了编排体系 选修部分 旧教材 新教材 动量 机械振动 机械波 热学 电磁学 光学 近代物理初步 3-1、3-2 电磁学 3-3 热学 3-4 机械振动 机械波 光 电磁波 相对论 3-5 动量 原子物理 流行的做法是“方法概述＋应用举例” 先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。 这是高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。 2．强化了思维形成 旧教材 例如：“变与不变”思想的渗透。 通过不断渗透强化物理方法的教学。 2．强化了思维形成 新教材 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 做一做 有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？ A B 地面 石子下落的径迹 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64） “变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念 ●新教材对“变与不变”思想方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64） 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系