新课程下提高化学课堂探究性学习实效性的思考-中国·瑞安.doc

高 中 职 高 新课程下提高化学课堂探究性学习实效性的思考 【摘 要】在新课程背景下，探究性学习已成为教学的一种常态，但在实施的过程中也面临着形式化、低效化的问题。本文对化学课堂中探究性学习低效化的成因作了分析并就如何提高实效性进行了思考。 【关键字】 探究性学习 实效性 化学课堂 “探究”是一种全新的教育理念，“探究性学习”就是指在教师的指导下，学生运用已有的知识和经验，以探索者、研究者的姿势积极主动地模拟科学探究的过程，对某些问题进行探索研究的创造性活动。化学新课程的基本理念明确提出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。可见，在课堂中，有效地实施探究性学习，已是时代发展的需求，是科学教育的需求，更是学生发展的需求。但是，我们发现在新课程的实施过程中，由于不少教师对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验与能力，在化学课堂中，探究性学习的实施出现了一些形式化、低效化的现象，使得新课程落实不到位，教学效果大相径庭。关注和揭示思考这一现象的成因，对新课程背景下的化学教学具有一定的现实意义。 一、探究性学习低效化的原因分析 新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而，不少教师对此产生了误解，一哄而上，大有课堂教学必探究之势，但教学效果却事与愿违。当然，产生化学课堂探究性学习低效化的原因很多，主要与教师自身不正确的教学认识与不当的教学策略有关。仅举以下几例。 1、片面追求活动形式，使探究性学习表面化 如一次新课程研讨会举行的公开课，内容是“发展中的化学电源”，采用了探究性学习：把学生分为两大组，一组为科学家，一组为电池使用者。电池使用者提问题，科学家作答。提出的问题有：为什么干电池作废后，经太阳晒后，又有电了，但很快又没电了？电池作废后为什么会烂掉并流水，怎样改进？碱性电池有哪些优点？此外，还针对充电电池、燃料电池、航海灯电池、金属腐蚀等提出了很多问题。出人意料的是，“小科学家”们一一作了正确回答。试想，如果课前不进行多次排练，学生能提出这些问题吗？“科学家”能作出如此熟练的回答吗？ 其实，这样的探究性学习，表面看热热闹闹，探究的问题也不少，当时看学生好像学到了很多知识，但实际上学生真正弄懂了多少呢？再者，一问一答，学生印象肤浅，教学效果可想而知，特别是与师生课前演练所花费的时间和投入的精力相比，更是得不偿失。 2、探究学习的选题不当 如“物质的量”、“化学平衡”等概念的教学，教师一上来就让学生阅读教材，自主探究。学生虽然进行了探究，但对这些概念的形成还有距离，教师还得从头讲起，学生的探究只不过走走过场而已。这种没有知识基础的探究，既浪费时间，又容易使一些学生对知识产生模糊认识。 3、探究性学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生自学就是探究性学习 如在“化学反应的限度”教学中，教师先提出问题：①什么叫可逆反应？②什么叫化学平衡？③为什么说化学平衡是一种动态平衡？然后根据问题去探究学习。学生为了解决问题，忙于到课本中找答案，教师再根据学生的探究结果进行讲解。实际上，这是把探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学。这里需要指出的是，解答问题不是探究，因为问题早有了答案，解决问题就是寻找正确答案。探究则是对某一课题的研究，是让学生在获得结论的同时，体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲，探究的过程比获得结论更重要。 4、采取了“放羊式”的探究，或能“放”不会“收” 有些教师把让学生自主探究学习看作是教师省力的好方法，所以在教学中把很多内容放给学生去探究，殊不知，由于教师缺乏对探究学习的正确认识，加上没认真研究教学内容是否适合探究性学习，所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的，或一看就会的，或者是经过努力去探究也无法弄懂的。还有的教师对探究性学习过程组织得很好，但对探究结果总结不够，没有得出完整的结论，使探究性学习功亏一篑。 二、提高化学课堂探究性学习实效性的解决对策 课堂教学实效性差的重要原因是探究过度，问题设计考虑不周全，对学生的回答（思考角度）考虑不充分。另外，问题设计的过度开放性导致缺乏针对性、课堂教学调控不利等也是导致课堂教学实效差的另一个重要原因。所以，为了切实提高化学课堂探究性学习的实效性，在教学中应该注意做到以下几点： 1、认真选题，是保证探究性学习实效性的前提 不是所有的教学内容都适合于采用探究性学习，探究性学习也不强调一个完整的探究过程，高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能用很多时间和精力进行探究。所以，教师要立足于教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择