氮氧化物和大气污染.docVIP

氮氧化物与大气污染 一、基本说明 1.教学内容所属模块：年级：所用教材：所属的章节：第四章第三节： 3.学情分析： 学生通过上一课时对SO2的学习，已初步掌握了这一类物质的学习方法，本课时要指导学生运用知识迁移来掌握氮氧化物的性质，引导学生形成科学的思维方法。同时，学生动手能力还在形成过程中，要培养学生在实验设计与操作过程中形成严谨、规范的良好学习习惯。 4.设计思路： （1）努力体现以学生为主体的教学思想。课前布置“酸雨的调查”，课堂进行“科学探究”，转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和科学探究能力。让学生在愉悦的气氛中高效的完成学习任务,并且对学习抱有高度的热情. （2）创设问题情境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动探究科学的奥妙。 （3）利用多媒体的直观性和可控性提高教学效果，使抽象、枯燥的知识变得生动有趣，吸引学生注意力,活跃课堂气氛,丰富教学内容，提高课堂效率。 三、教学过程 教学环节 及时间 教师活动 学生活动 设计意图 1.课前准备 2-3天 2.NO的生成与性质 10分钟 3.NO2的性质 5分钟 4.科学探究 15分钟 5.活动回报 8分钟 6.小结与作业布置 2分钟 【课前布置】 上网查询我国酸雨的分布、影响、危害和采取了哪些防治措施。 【引入】 NO和NO2是汽车尾气和某些生产中产生的主要污染物，也是引起空气污染的主要原因之一。学习它们将帮助我们进一步弄清楚大气污染物的性质。 【提问】 　　①NO可以通过氮气与氧气反应生成，在常温下它们易反应吗？为什么？ ②氮气与氧气在什么条件下可能会发生反应？ ③由此联想，除汽车尾气中因高温产生NO外，在自然界也有一种情况也会发生氮气与氧气的反应，说说看，是那种情况？ 【实验】 播放氮气与氧气反应的实验录像 【板书】 一、二氧化氮和一氧化氮 　　　　N2 + O2 　　　　　 2NO 【实验】 NO与O2反应的实验演示 【提问】 　　观察到了什么现象？说明了什么？ 【板书】 　　　　2NO + O2 ＝　2NO2 【实验】 NO2与H2O反应的实验演示 【板书】 　　　　3NO2 + H2O ＝2HNO3 + NO 【提问】 工业上利用二氧化氮溶于水来制取硝酸，但根据反应方程式，NO2中的N元素能否全部被转化为硝酸？ 【提问】 如果现在给你一试管NO2，其它药品和仪器自选，你能否设计实验，使NO2尽可能的被水吸收呢？ 【科学探究】 现给你一试管NO2，其它药品和仪器自选。 请你设计实验，要求尽可能多地使NO2被水吸收。 你的设计对工业上生产硝酸有什么启示？（从原料的充分利用、减少污染物的排放等方面考虑。） 巡视学生的探究情况，展示优秀方案并推荐上台演示自己设计的实验 【阅读布置】 SO2和NO2对大气的污染 【板书】 二、SO2和NO2对大气的污染 酸雨的形成与危害（pH＜5.6） 【活动汇报】 选一个小组，汇报课前布置的调查活动的成果，其他小组进行补充。 【活动布置】 （1）实践活动1：分析空气污染的成因。 （2）实践活动2：雨水pH的测定。 【作业】 P83第1～6题 （1) 3-5人为一小组，上网查询我国酸雨的分布、影响、危害和采取了哪些防治措施。 （2）将相关资料制成PowerPoint文件，并选好一个代表准备汇报本组的调查成果。 为马上进入的新课做好思想准备。 思考与回答： 由于氮气的性质很稳定，常温下N2与O2不反应 思考与回答： 放电或高温 思考与回答： 雷电时 观看实验录像 写出实验录像中发生反应的化学方程式。 学生用下面的装置演示O与O2反应的实验： 观察实验现象，写出反应方程式。 思考与回答： 无色的NO很容易在常温下与空气中的氧气化合，生成红棕色的NO2。 观察实验现象，写出反应方程式。 思考与回答： 不能，只有三分之二的N被转化为了硝酸 积极思考 画出设计的装置简图 （参考简图见附录一） 将实验设计的步骤、实验现象和解释填入P80的表格中 （参考答案见附录二） 思考与回答： 硝酸工业中通过补充空气，使生成的NO再氧化为NO2，NO2溶于水又生成硝酸和NO。经过这样多次的氧化和吸收，NO2可以能够尽可能多地转化为硝酸，同时减少了污染物的排放。 学生上台演示自己设计的实验方案 学生阅读 活动汇报 了解活动要求，做好活动准备。 通过活动培养学生的科学探究能力、组织活动能力、协作交流能力等。 从汽车尾气入手，直接导入本节课需要掌握的重点——氮氧