如何说课(V3.0)课件.ppt

如果让你来讲这一课，你打算给我们讲授什么？请说出你的理由。 本课的教学目标 知道说课的含义 知道说课的意义 理解说课的内容与程序 知道说课的原则与误区 本课的主要内容 一、什么是说课 什么是“说”？什么是“讲”?说课与讲课的区别？ “说”即“叙说”，“描述”；“说课”即描述“课在实施过程的可能情境”；“讲”指“执行课案” ，“讲课”指正在执行课案的活动。 1、说课的由来 2、关于说课的说法 3、说课的类型 二、为什么要说课 教育“人”最难。布鲁克菲尔德说：“激情、希望、怀疑、恐惧、振奋、疲惫、友情、孤寂、光荣的失败、空洞的胜利，以及最重要的也必然会有的：惊奇和歧路纷呈的感觉——这就是教学，一种复杂而又充满激情的体验”，而教师又是“有血有肉、充满热忱和弱点的凡人”。所以，教师需要专业智慧和人格智慧才能在历练中生存！ 1、教师知识增长模式 2、说课关注教师理论应用 备课：展现教师思考的结果。 上课：教师的课堂组织与操作。 3、说课是教师的成长之路 说课是一种校本课程与教学行动研究。 有利于提高教师的教学能力。 促进教师之间有效地开展教研活动。 促进教师群体素质的提升。 说课可以引导教师成为反思型的研究者。 培养什么样的人？达到什么目标？为什么？ 教/学什么？教/学到什么样的程度？为什么？ 怎么教/学？为什么？ 说课体现了“教师即研究者”，课程研制者。 好的教师：一定会超越教材，主动进行课程研制，让课程带上个人色彩。 教师要超越“教书匠”的角色，超越“忠实执行教材”的角色，主动进行课程研制或创生。 三、应该怎样说课 说课不同于讲课。问题是，我们经常听教师讲课，千真万确地没有听过教师说课。我们没有说课的经验可以借鉴。 1、知道说课的理论基础 2、做好说课的准备 3、反复思考：教师、学生和教材互动 4、说课的内容和程序 说课的实质课程设计与课程研制 课程设计和课程研制的基本阶段 5、说课课件的结构设计 6、知道说课与讲课的区别 7、说课的原则 科学性原则----说课活动的前提 教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确，符合实际。教学目的的确定、符合课程标准要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 理论联系实际原则---说课活动的灵魂 说课要有理论指导。教法设计应上升到理论高度。 实效性原则---说课活动的核心 目的明确。针对性强。准备充分。 创新性原则----说课活动的生命线 一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法。 8、走出说课误区 说课就是复述教案。教案只说“教/学什么”、“怎样教”，是课堂教学实施的草图与计划；说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教” 。 9、好的说课应有的特征 四、说课举例 关于说课的稿子有许多。我们要从稿子中读出作者的思想也不是一件容易的事情。只有苦读教育教学理论，并与实际的教学生活紧密结合，才能悟出其中的道理。 例子：济南的冬天 课程过程不是教材信息的传输 对课程的一般理解可能有问题。 说教材应该说清楚下列问题？ 说清楚本教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系---教材的特点。 说明本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从认知，能力，情感、态度与价值观三个方面结合课程标准加以说明。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明如何理解、补充和超越教材内容。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 建构教学目标 学生情况VS学习方法 重点分析学生的基本情况与主要特点； 结合学生特点、本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 说清下面几个问题：?指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法诸如：阅读方法、记忆方法、审题方法、类比推理法、分析归纳法、逻辑法、思维方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有：理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。 以学法定教法 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。 要说明教法与学生的学法之间的联系。 重点说如何突出重点、化解难点的方法。 教学过程 说出教学全程的总体结构设计，即起始、过程、结课的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教什么”、“怎样教”就行了。