群基因频率的改变与生物进化教学设计案例..docVIP

群基因频率的改变与生物进化教学设计 1、本小节主要讲述了现代生物进化理论的两项内容，即种群是生物进化的基本单位和突变、基因重组是产生生物进化的原材料。 本节理论性较强，但核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系。因此，基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。 2、本小节与其它章节的联系 （1）与《从生物圈到细胞》中的生命结构层次有关。 （2）与后面的《生物与环境》相联系。 二、教学目标解析 1、知识目标 （1）解释种群是生物进化的基本单位 （2）简述基因频率的概念及基因频率的计算方法 （3）说出突变和重组为生物进化提供原材料的原因 （4）举例说明自然选择在生物进化中的作用 2、情感态度与价值观目标 形成生物进化的观点 3、能力方面 运用数学方法讨论种群基因频率的变化 三、教学问题诊断 1、教学重点 （1）种群是生物进化的基本单位 （2）基因频率的概念及计算 （3）自然选择在生物进化中的作用 2、实施方案 （1）通过案例分析，引导学生更明确达尔文自然选择学说的局限性体现在哪里，从而得到种群是生物进化的基本单位。 （2）通过探究活动，让学生掌握基因频率的概念及计算方法。 四、教学过程 教学设计思路 本小节内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，以系列的问题推进教学进程，以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容是可行的。大致思路如下。 1.通过问题讨论引入本课。通过讨论，使学生发现自然选择学说的局限性，使学生领悟到对自然选择学说的修正是必然的，并引出种群的概念。 2.通过讨论种群与物种的区别和种群与生物进化的关系，使学生理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。 3.如何描述种群的遗传组成？通过讨论使学生理解基因库和基因频率的含义和计算方法。 4.首先依据孟德尔遗传定律，计算亲子代间基因频率，然后，讨论在自然界中，基因频率为什么不可能稳定不变，理解可能引起基因频率改变的因素。 5.从分析影响种群基因频率的因素入手，引出变异和自然选择对基因频率的影响，并得出突变和基因重组可产生进化的原材料，但不能决定进化的方向。 6.通过探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”，使学生理解在自然选择的作用下，可以使种群的基因频率发生定向改变，导致生物进化。 本小节教学安排2课时。 三、教学实施的程序 第1课时 ?教师的组织和引导 ?学生活动 ?教学意图 ??? 上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境： “如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？” 结合学生的讨论，提出质疑： 该绿色个体一定能被选择下来吗？为什么？ 如果该绿色个体能很好生活下来，它体内的A基因怎样才能传递给子代呢？ 如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？ 讨论发现，出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。 怎样的一群生物个体可以称为种群呢？ 一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢？ 人们为什么要提出“种群”这个概念呢？ 归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。 性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？ 请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率： 某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？ 计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%。如果让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？ 从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发现了什么现象？ 如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？ 显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？ 布置作业。 ??? ? ??? 学生自由讨论，并发表自己的看法。 ? ? 学生讨论认识到，绿色个体即使不被捕食者捕食，也可能因其他原因中途夭折。 学生讨论回答出只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。 学生依据孟德尔定律，分析