《基于学情分析的地理课堂情境创设研究》结题报告.docVIP

《基于学情分析的地理课堂情境创设研究》结题报告 ——《基于学情分析的高效课堂构建与实践研究》子课题 执笔：宁本冉 一、课题研究的背景由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用知识的意识与能力，增强学好的愿望和信心。 南京大学教授、博士生导师东北师范大学课程与教学论（地理）专业硕士生导师地理教学论教研室主任，国家地理课程标准研制工作组核心成员人民教育出版社九年义务教育地理教材编委首都师范大学资源环境与旅游学院教授，博、硕士生导师课程与教学论专业（地理）、江苏省六合高级中学地理特级教师苏州江苏省地理特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师 2、课例研究 课题组通过校际、校内内开设研究课和观摩课作为课题研究载体并加以研讨。课题组成员先后在校内和校级之间开设了数十节研究课和观摩课，取得大量的实践经验，为课题的深入开展打下了坚实的基础。 3、调查研究和数据分析 通过发放《在中学地理教学中情境创设的问卷调查》教师问卷和《在中学地理教学中创设情境的问卷调查》学生问卷，之后进行统计数据分析，得出当前的中学地理教学情境创设的现状，为课题提供了数据支撑。 六、研究成果与结论 研究成果： 课堂组成员先后撰写了《联系身边生活情境，打造兴趣地理课堂》、《中学地理课堂教学情境的科学创设》、《创设学习情境 启发学生思维》、《地理教学中学习情境缺失的表现及原因分析》、《关于地理课堂的动态生成》等多篇文章，分别发表在国家级和省级期刊上。与此同时，课题组成员还撰写了《季风水田农业的特点》、《时差》、《体验式的地理课堂情境（以日本为例）》等个案研究和《荒漠化的防治、《工业的区位选择》、《维护海洋权益 加强国际合作》等课堂实录。 研究结论： 课题组通过对调查问卷的分析和个别访谈，充分掌握当前的学情，从教师方面，教师基本已经意识到情境创设对课堂教学的作用，但是，在实际教学中并不是经常运用，其原因在于感觉开展情境创设型的课堂教学比较困难，包括创设的时机、创设的方法等，都难以很好的把握。从学生方面，绝大多数学生是赞同课堂中的情境创设，这些需求与当前多采用传统教学方式的教师无法满足的。基于此课题组经过两年多的研究得出以下关于课堂情景创设原则、时机和方法上的一些研究结论： 1、创设教学情境的原则 （1）真实性原则 所要创设的教学情境应该是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不是教师硬生生地人为编造的。只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入到学习活动中去，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有地理，从而积极地构建知识。 （2）思考性原则 创设教学情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促进学生进行创造性的思考。因此，教学情境的创设必须要有思考性，要为学生提供一定的思考时间与自主探索的空间。 （3）共参性原则 教学情境的创设，必须能够调动不同层次的所有学生共同参与，否则，如果只有小部分学生的参与，容易使大部分学生失去学习地理的兴趣和信心，无疑这样的教学情境是低效的甚至是无效的。因此教学情境的创设要考虑多方面的因素，促进全体学生的积极参与。 （4）新颖性原则 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。教师在课堂教学中，应该根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心设计新异情境，激发学生的学习热情，促进积极思考，增强学生解决问题的愿望和决心，为自主探索、发现创新营造氛围。 2、创设教学情境的时机 （1）新课导入时 在课堂教学导入的时候，教师有目的地创设教学情境，能够引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活跃状态 （2）学生注意力分散时 当课堂教学进行到一定阶段的时候，学生往往会出现注意力分散的现象，此时如果教师能创设一个良好的学习情境，就能把学生的注意力重新吸引过来，再次激发学习高潮，增强课堂教学效果。 （3）学习重点、难点时 重点是学习中需要全面准确地把握的内容，难点是学习中不易攻克的堡垒，如果长期使用单一的教学方法不易收到良好的教学效果。越是教学内容的重点、难点，越要创设良好的教学情境，让学生主动学习，只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性，从而攻克重点和难点。 （4）探索解题方法时 由于学生思维能