【冰】“生教育”观念下的初中英语任务型语法教学.docVIP

“生本教育”观念下的初中英语任务型语法教学 第一阶段实验研究报告 广州市第一OO中学英语课题组 执笔：黄小红 [摘要] 近年来，尽管任务型语法教学已得到越来越多国内外学者的关注，但将任务型教学法应用于基础教育阶段（特别是普通初中）的英语语法教学上，并与传统教学法进行对比，通过实验进行论证的实证研究甚少。笔者综述了国内外有关任务型教学的研究现状，从语言意义建构主义与认知主义的社会理论角度概述了任务对英语学习的必要性及任务对“语法意识唤起” 的促进作用，并通过为期一学期的实验把任务型语法教学同传统的语法教学进行了对比，研究和探讨以下三个问题：1）任务型语法教学模式下的语法学习效果是否优于传统模式下的语法学习效果；2）任务型语法教学模式下的学生综合语言水平是否高于传统教学模式下的学生综合语言水平；3）任务型语法教学模式是否有利于提高学生的口语水平。 [关键词] 任务型教学 语法教学 任务设计 一、研究背景 20世纪80年代以来，随着任务型大纲（task-based syllabus）的出现，任务型学习（task-based learning）与任务型教学（task-based teaching）成为外语教育界研究领域的一个热点。《英语课程标准》明确指出：要培养学生能够使用英语做事能力，就应该给学生设计一些与真实生活相似的任务，使他们在教师指导下，“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。（教育部，2001：2）。因此，《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，并指出：任务型教学途径是一种以人为本的能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。而且，许多语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行（廖晓青，2001）。 为了解学生对语境教学与语法之间关系的认识，浙江大学外国语学院的陆建平与叶宁对全国15个省（自治区）、4个直辖市的大、中学生进行抽样调查，结果表明92%的大学生、79%中学生认为中学英语教学中，语法很重要或有必要；95%大学生、94%中学生认为语法教学应结合语境进行。学生显然不接受传统的满堂灌模式，他们希望在教师设计的语境或在与现实生活相似的任务中习得、学习语言知识。 通过查阅1986年至2002年国内外的主要中英语期刊，我们不难发现：早期的任务型教学研究主要是思辩性的，在TESL环境下讨论的居多，而在TEFL环境下讨论的较少（佘广安，2002）。尽管任务型语法教学已得到国内外学者的关注，但将任务型教学法应用于基础教育阶段（特别是普通初中）的英语语法教学上，并与传统教学法进行对比，通过实验进行论证的实证研究尚未发现，而且，以往这方面的实验（任务型语法教学）往往只局限于某一语法项目，如，“虚拟语气”（温伟娟，1999），或实验时间过短，或实验样本过小等，这些都将成为课题研究结果进一步推广的不利因素，因此，在初中阶段选择较大的样本，基于原教材的所有语法项目，进行较长时间的实验研究，对提高实验结果的可信度与推广度显得十分重要。 二、语言学的理论基础 任务型教学是在外语教学法研究者和第二语言习得研究者(Krashen,1982;Long,1983;Prabhu,1987;Nuan,1989;Gray,1990;Richards,1994;Wills,1996;Skehan,1998; Ellis,1999)的大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该教学法的理论基础是 “输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)(Ellis,1999)。Krashen（1982）强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Long（1983）认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction），在会话交互过程中，引起对形式的注意。“没有注意， 就没有习得”（Ellis， 1995）。因此，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态，并进行对话性互动，进而产生语言习得。正如Douhty和Pica及 Swain（转引自J. Wills，2001）研究结果表明：语言使用产生的互动能使学生修正和发展其语言交流。 另一方面， 斯温纳（Swain，1985）的输出假设对任务型语法教学也有一定的启示。Swain（1985）认为，语言输出有促进学习者对语言形式注意的功能（The Noticing Function）。因此，从认知的角度来看， 在外语教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习，特别是有利于语言正确性的掌握（何广铿，2002）。 三、心理语言学理论依据 1、