中期作业思指引.docVIP

中期作业（小课题申报） 思考指引 前言：“中期作业”的两大关键点：“选题”与“做题”，其中，“选题”是一切的基础。而“选题”里“聚焦问题” （细化）显得尤为重要。“聚焦问题“的结果则完全体现在小课题名称的设定上。（简而言之，小课题名称大体上应包括研究对象，研究问题和研究方法三要素，不能是论文名称） 具体内容请参阅网站教程，下面仅以例子作简要说明以及精简的指引： ——如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题。例如： 教学困惑与烦恼 问题 课题 小课题 三年级学生上课太吵了 怎么办呢？怎么样才使学生上课不那么吵呢？怎么做才使课堂“有序”？ 关于小学课堂调控策略的研究 “游戏教学”调控小学三年级语文课堂的实践研究 教学困惑与烦恼 问题 课题 小课题 初一学生英语基础相差太大了，真是太难教了 怎么办呢？怎样让优秀生“吃得饱”、待优生“吃得了”？ 初一英语分层教学研究 初一英语书面表达分层训练的前因后果 小组合作提高初一学生英语听说能力的研究 教学困惑与烦恼 问题 课题 小课题 哎，领导老讲我们高三数学复习效率不高 怎么办呢？怎么样才能提高高三数学复习效率？ 关于高三数学备课策略的研究 高三数学第二轮复习试卷讲评课的研究 高三数学有效教学的研究 高三数学复习型导学案的实效性研究 ——描述现象：我劳心费力，认真备课上课，甚至比其他老师花的时间还多一些，但学生老是不愿意听课，成绩总是提不高，真烦啦！ ——聚焦问题：如何有效教学？ ——界定课题：有效教学研究。 ——细化课题： ——1、提高教学有效性的策略研究； ——2、提高语文教学有效性的策略研究； ——3、提高高中语文教学有效性的策略研究； ——4、提高高三语文复习课教学有效性的策略研究； ——5、运用小组合作学习策略提高高三语文复习课教学有效性的行动研究； ——6、网络环境下运用小组合作学习策略提高高三语文复习课教学有效性的行动研究 思考指引： 一、小课题研究的基本理念 小课题研究以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。 问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展小课题研究的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教学行为，寻找教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。 对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。 小课题研究的一般思路是： 确立问题（提出解决什么问题） ↓ 预设目标（期望获得什么结果） ↓ 设计步骤（设计研究的步骤方法） ↓ 主题阅读（围绕问题查找资料）↓ ↓ 研究实施（在教学中应用验证） ↓ 总结提高（提供经验和成果） 二、掌握选题的操作技术 1、选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。 ①确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。 ②分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差——问题现象，课堂教学枯燥——问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。 2、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。微：细小。小课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。 操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。 如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、科学素材性课程资源等。 通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。 3、拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。 ①列举教师小课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围