小学三年级“快乐书法”校本课程开发的背景目标.docx

小学三年级“快乐书法”校本课程开发的背景、目标与内容彭操红书法是中华民族的文化瑰宝，有着悠久的历史和辉煌的成就，是人类文化的重要组成部分。书法的独特个性、丰富内涵和育人价值是其他艺术（包括美术）所不能比拟，书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用。书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。但在网络时代，键盘将逐渐代替笔的现实正在向我国的传统文化挑战，书法作为交际工具的的实用价值渐渐淡化、退化，只广泛存在于学校这样的教育基地，仅作为一门艺术而独立存在。继承发扬普及书法教育，就是唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。一、“快乐书法”校本课程提出的背景：（一）书法教育现状分析：1.按照国家政策的规定，书法课应属于语文课的一部分，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所——学校，其书法教学远远不如社会培训力量。2.学生书写能力水平不高。2009年“教育部语用司在全国七个省市进行了相关问卷调查，其中接受调查的3000多名老师中有60%认为现在学生的书写水平下降或者是明显下降。” 学生书写水平不高，表现在：执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧。针对这一现状，近年来的语文测试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”，以强调书写的重要。将书法教学系统化、完整化和普及化，这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。3.书法课程枯燥乏味。当前许多的书法课教法简单单一，学生在初期表现出来的兴趣很快被僵化呆板的教学湮灭，书法课远离学生生活，学生兴趣较低。4.师资不足。当前虽然越来越多的人意识到书法教育的重要性，但真正开设书法课程的学校并不多，其原因之一就是师资不足。真正配有专门书法老师的学校并不多。按照国家规定，书法课属于语文课的一部分，这样看来，语文老师便是实施书法课程的主要人员，但目前看来，语文教师自身的书写能力也不高，无法真正进行有效的书法教学。（二）政策指引近年来，国家教育部多次发文强调写字教学的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，据此教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号），并提出了在中小学开设书法课的要求：“书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案”。文件规定了书法课程的课时安排，即融入语文、美术、艺术等相关课程，在小学三至六年级语文课程中，每周必须安排一课时书法课。文件中还规定了书法课程的类型——地方课程、校本课程、综合实践活动等。政策上的规定凸显出开发书法课程的重要性。（三）文化继承书法是中华民族的文化瑰宝，有着悠久的历史和辉煌的成就，是人类文化的重要组成部分。现代信息时代的到来使得毛笔、钢笔等所有书写汉字的工具遭受到手机、电脑的严峻考验。组织开发书法教育校本课程，对中小学生了解和传承中国文化，具有重要的意义。（四）道德指引书法，不仅仅是一种技巧的训练，更是人格的熏陶。书法课程，具有人文学科的性质，具有人文教育的功能，是素质教育的重要内容，对形成学生良好的心理品质、高尚道德情操、艺术审美趣味等都具有重要作业。二、校本课程的开发目标：（一）“快乐书法”校本课程的性质和理念：“快乐书法”校本课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“快乐书法”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。“快乐书法”校本课程的设计理念为：充分发挥学生的潜能，激发学生的学习书法兴趣和需求，培养学生的审美情趣，掌握书法技法规律，在对话式、体验式等学习方式中，使学生的观察、感知、想象、情感、思维、意志等人格心理品质得以全面发展。（二）书法教育课程目标：1.知识与技能（1）能认识中华文化的丰厚博大，了解书法是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，充分认识书法的艺术价值和实用价值，学习和继承书法艺术的重要意义。 （2）掌握书写的基本方法，达到硬笔书写“规范、端正、清楚”的要求；在此基础上学会“生动”，会写毛笔字，具有初步自主学习书法的能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.过程与方法 （1）体验通过观察、分析，提出问题、探究或解决书写问题的过程。 （2）初步体验运用书法进行人际沟通和社会交往的过程。 （3）学习书法的基本方法并尝试应用。3.情感态度与价值观（1）热爱祖国语言文字，有较强的民族自尊心和自信心。（2）能积极主动地投入到书法课程中，能运用书法表达和传递自己的情感和思想，表达自己