检测数学课堂教学效益的策略研究.docVIP

检测数学课堂教学效益的策略研究 成果汇报材料 江桥小学 童敏 “课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂教学效益”方面进行了大量的实践与研究。在不同的时代也就出现不同的观点。 随着二期课改的不断深入，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们目前的教学，教师忽视教学“检测”的环节，检测目标意识差，影响了教学效益。因此，结合学校区级重点课题《及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究》，开展了区级规划课题《检测数学课堂教学效益的策略研究》的研究。旨在研究教师在充分尊重学生差异的基础上，重视“检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略。以课堂提问，有效作业、阶段练习设计为抓手，有效检测，及时控制，反馈改进，形成循环的教学改进体系，从而优化教学设计，改进教学流程，增强教学机智，促使教学效益的螺旋式提升。 在课题研究过程中，课题组的老师边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，现将研究成果汇报如下： 一、设计有效课堂提问，检测课堂教学效益。 经过大量的随堂听课，发现我们多数教师的课堂提问存在着一些问题。如：目的不明，不能准确把握知识本质的东西，找准提问切入点；随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题； 事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高，不能及时了解学生的学习情况。针对以上存在的问题，开展数学课堂教学实践研究，关注有效课堂提问在数学课堂中的实践。 1、创设教学情景，提高课堂提问的有效性。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。少年儿童来说，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，当他对学习毫无兴趣时，不能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 例如在教学《可能性》一课时，教师创设了阿凡提拿金币的故事： 眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想要回他十个金币的工钱，可爱财如命的财主却不想给阿凡提。于是财主想出了一个自以为很好的办法，对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，如果你把这些金币往上一抛，落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿…… 故事讲到这里，教师适时提问：听了这个故事，你认为阿凡提能拿到工钱吗？学了今天的知识我们就能说清道理了。这样的问题激发学生学习兴趣，为后续知识的学习奠定了良好的基础。 2、注重科学性和针对性，提高课堂提问的有效性。 课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生的年龄特征，已有的知识水平和学习能力，找准问题的切入点, 所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。所以要难易适中，使学生跳一跳，能够得着。 而且，教师发问时要尊重差异，做到心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，只有这样才能激发不同层次学生对问题的兴趣。 在教学《几分之一》一课时，学生通过动手操作找长方形中的，认识了分数。并将学生活动的成果及时进行反馈。 此时教师适时提问：仔细观察比较这3个图形，有什么相同和不同的地方？ 这个问题的提出要让学生明确：同样大小的长方形，平分后的形状不一样，但涂色部分都表示这个长方形的。这样的问题有一定的思维容量，对于大部分学生来说，是属于需要跳一跳才能摘到的果子。因此采用了先小组讨论，再反馈交流的办法，让学生拾级而下，最后既摘到了果子，思维又得到了发展。 3、及时反馈评价，提高课堂提问的有效性。 教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，教师提问之后一定要对学生的回答做出及时适当的评价。教师的评价极为重要，它能让学生了解自己的学习情况，保持学生学习的积极性，从而主动的投入到新一轮的学习中去。教师不要轻易地否定学生的思维成果，也不要把自己的意见强加给学生，要善于根据学生的回答及时了解学生的思维状态，提出合理的意见、建议，从而促进教学。 有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充