阅读思维能力的培养与提高.docVIP

阅读思维能力的培养与提高 二是望文生义，缺乏深刻性。学生在理解句子或词语时，根据字面意思理解不失为一种办法，但是过多的不加区分的使用或者完全脱离了文本进行理解就显得不太适宜了。如高一期中考试题《泥塑》中有这样一问：泥塑，泥玩具在这个小镇的消失，为什么让作者深感悲伤？不少学生回答：“因为他再也找不回儿时的泥塑，看不到那些泥玩具了。”这样的回答只是止于表面，实际上泥塑是民间艺术的象征，作者悲伤的是这种民间技艺的失传，这才是那深刻的东西。 三是以点代面，缺乏完整性。学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题，筛选信息不全。 四是生搬硬套，缺乏灵活性。学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解，不会变通，一知半解，其实是理解不够透彻。 在分析了学生阅读思维能力存在的不足之后，我们又会思考，怎样才能让学生弥补这些不足，使他们的思维逐步的具备准确性、深刻性、完整性、灵活性呢？还是让我们的阅读教学从以下几个方面努力吧： 一、 激发兴趣，培养思维意识 “学生的阅读活动是一个特殊的认识过程。是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分析和综合、比较和联想、抽象和概括、判断和推理的思维过程。”在培养学生阅读思维能力的时候，我们千万不能忽视兴趣等非智力因素的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有经验的语文教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。当学生对阅读感兴趣了，对待阅读就不是敷衍塞责的态度，对于问题糊弄过关了，他就会认真地去阅读文本，读通了、读透了文本，对文本的把握就会准确些、透彻些，思维的效果就会好些。 二、 养成习惯，奠定思维基础 好习惯终身受益。学生思维存在的不足一方面来自于年龄、智力方面的限制，另一方面在于学生阅读思维的习惯。抓到书是认真地读，还是走马观花，直接影响着学生思维的效果，如果对文本内容还没有弄清楚，那么，他思维的结果又怎么可能令人满意呢？“不动笔墨不读书”、“书读百遍，其义自现”、“三思而后行”等都是阅读习惯的范例。新课标特别重视学生良好学习习惯的养成教育，在每册书的起始处都设计了习惯教育课。我们教师应该充分利用好教材及其他阅读资源，培养学生良好的阅读习惯。让学生抓到书能坐得下来、静得下来、读得下来、思得下来。 三、 扎实训练　 提升思维能力 练习是课堂教学的一种表现形式，是获取知识、巩固知识和深化知识、提高智能的一种手段，是优化课堂教学的一种措施。我们应该配合课堂教学的需要，及时地开展阅读训练，以期巩固提高。 （一）训练想象发展形象思维能力 阅读过程中学生凭着对作家塑造的艺术形象的感知、理解，渗透自己的生活情感体验，借助想象联想形成形象思维。阅读教学中，教师应引导学生依据作品形象“思接千载，视通万里”“心游万仞”，让课文中人、物、景、情在学生头脑中再现、补充、重组，获得立体形象。比如：学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，可以抓住“乱、穿、惊、拍、卷”这几个字让学生展开想象，形成“山崖突兀参差，山峰陡峭峥嵘，巨浪奔腾澎湃，震崖裂岸”的鲜明形象。 （二）多元化训练发展阅读灵感思维能力 1．同类型练习迁移。学生在老师的指导之下或通过独立思考运用一定的阅读理解的方法，理解了文本，此时学生的心理是喜悦的，但对文本理解的方法还需要通过练习进行强化巩固，我们可以趁着学生在感到成功的喜悦的时候适时的利用同类型的阅读文本让学生进行阅读理解，既是对学生之前阅读理解的一种检阅，又是对学生掌握阅读方法的强化巩固。以后，见到相似的文本，学生就会产生灵感，问题的解决也就水到渠成。 2.比较阅读。学完《念奴娇·赤壁怀古》，为进一步了解苏轼豪放词风，可选出另外两首词《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》来引导学生比较阅读。学生在比较中，产生灵感，总结规律，从而提升自己。 3.创设情境。在教学有情致的文章时，可创设情境，让学生身临其境，灵感自然生发。如教《兰亭集序》时，我就利用了学校文庙内优越的环境：有山，有水，有树。在一个风和日丽的上午带学生上了一堂别开生面的室外课，让学生充当名士置身其中去亲身体会开篇的四乐，名士相聚之乐，环境幽美之乐，气候宜人之乐，流觞作诗之乐。许多深奥的人生情感和哲理也在这畅谈中自然生发体悟。 （三）探究性阅读培养创新思维能力 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。 1．独立思考，