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高中音乐课堂活动的现状与有效应对策略 蒋寒冰 课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为音乐素养的中介与载体。师生双方通过一系列有计划、有组织的教学活动，最终实现教学目的。课堂活动如设计得精巧，能够让学生最大限度地参与其中，学生通过主动的活动与探究能获得锻炼、获取经验，进而逐步提高音乐素养。《音乐课程标准》在课程目标中提出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”把亲身参与音乐活动作为目标提出，可见参与音乐活动对于音乐学习的重要性。的确，参与音乐活动可以激发和培养学生对音乐的兴趣，保持和增进学生对音乐的兴趣，所以在课堂中开展有效的音乐活动是十分必要的。 一、高中音乐课中开展课堂活动的现状 在音乐课堂中开展活动是提升教学效果的一剂良药，美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。而在现实的高中音乐课堂中，参与活动看似简单有效的手法，实施起来却步履艰难。 相对于小学、初中的音乐课堂教学，传统的高中音乐课堂更注重理性与分析，教学过于知识化、理论化，于是就有了“鉴赏”多，“表现”少；听的多，想的少的情况——重视教师的讲授，而轻视学生的参与体验；重视教学的结果，而轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，而轻视音乐实践活动的开展。所以经常能听到学生说喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的情况。 学生希望接受快乐、并且有收获的课堂教学，教师也希望给予学生这样的课堂，可为什么在高中的音乐课堂中开展课堂活动会如此困难呢？ 1.高中生的心理发展水平不同与小学、初中生，且压力较大 根据调查显示，在高中生的自我意识方面，82％的人认为自己没有任何缺点，71％的人不善于自我表现，37％的人自卑，而100%的学生感到升学的压力。所以往往会出现上课不积极参与，不愿回答老师提问，有时还会怀疑老师的观点的情况。进入高中后课业负担重，学校、家长、周围环境给学生带来了很大的压力，加上长期以来对音乐课的不重视，使学生对音乐课兴趣不大。在这种情况下，教师想要开展活动也变成了“剃头挑子一头热”，久而久之，教师也会丧失在课堂内开展活动的动力。 2.由于教学设备设施的限制，音乐课中开展拓展与探究活动也成了“无米之炊” 很多活动需要的乐器、多媒体设备、甚至场地都难以解决，使得很多音乐老师，尤其是一些在条件不好的学校执教的老师，对于设计活动都不敢“轻取妄动”，最多只能设计一些简单的活动来进行，无法开展丰富多彩的音乐活动。 3.教师自身能力限制，以致不能有很好的设计来调控课堂活动 教师对新课程的理解不到位，常常以为有热烈的气氛，让学生又唱又跳，又写又画，便是达到了“新课程”的目标；也有在活动过程中，没有能力控制场面，使课堂教学变成闹剧，无教学效果可言。有些时候教师所设计的活动目的不明确，活动过于牵强，甚至与教学目标脱节；有些时候教师在活动中不干预或是过分干预；还有一些时间调控不力，问题设计笼统模糊等问题，都使得活动环节变得低效甚至无效。 4.学生参与课堂活动不与学生评价体系相结合 长期以来，大多数学校仍然以学生掌握音乐知识和技能获得的水平，作为音乐教学对学生评价的主要内容。有时教师在课堂中开展活动，只给予学生简单的“很棒”、“很不错”之类的鼓励，并不将其课堂表现作为学生学习效果评价体系的参考。对学生的评价体系应当包含其音乐知识与技能的获得、创新能力、表达能力、努力程度、协作能力等等，如果只是以期末时的单一考核方法来评价学生的学习成果，就会造成学生不愿在课堂中表现自己、不愿参加到教师设计的活动中来。 二、常见的课堂中低效活动的形式 新课程改革初期，我们曾为“目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。高中音乐教师们也一改往日课堂中“说书式”的作风，努力在课堂中设计活动环节，希望学生能积极参与到其中，而不只做听课“机器”。诚然，学生是“动”起来了，但“动”的并不见实效。正因为过分追求课堂教学的包容万象以及学生的兴趣高涨，使得一些活动环节在整个教学过程中显得生硬、突兀，甚至不着调，只是为了活动而活动，没有实际意义。 虽然开展了许多拓展与探究的环节，但有很多乏善可陈的低效活动形式，并没能发挥探究活动在教学过程中的作用。例如课堂活动只重视教学形式却轻视了音乐本体，将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，使音乐教学内容成为了陪衬和点缀的“综合课”；又如重视情感态度而忽视音乐技能训练的“煽情课”；再如重视活动形式而