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中学体育教学实践问题浅析 　　摘 要：随着对新课标教育思想的深入理解与认识，对教学实践中存在的一些实际问题进行教学反思，主要在教学目标、教学主体、教学评价、教学内容的选择等方面存在认识的不足，对上述问题的深入研究，对更好的实施新课标，更好的实现新课标的指导思想，真正实现中学《体育与健康》课程的素质教育，具重要的实践意义和理论价值。 　　关键词：中学体育;教学;素质教育 　　回顾新课标实施以来的历程，我们高兴地看到课程改革已逐渐步入新境界，广大体育教师在新课程实验中有了很多的收获和教训，全面总结与反思课程改革以来的经验与教训，结合科学发展观，大力推进有效教学，努力实践新课标的精神，以实现新课程的价值。结合近年来新课标教学实践，结合新课标对中学体育教学的要求，对现实中存在的具体问题进行反思和商讨，为进一步深化和推进新课标的实施提供参考。 　　一、新课标视野下对体育教学目标问题的思考 　　随着学校教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨，要打破陈旧的教学模式，必须转变教学目标与指导思想。新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与;知识技能;身体发展;心理发展;社会适应。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于未来社会。体育教学应由“阶段体育”向“终身体育”转变，体育教学将朝着现代化、全面化、自主化、终身化、开放化、多元化的方向发展。教学目标应转化为：通过体育教学，培养学生的现代体育意识，掌握科学锻炼身体的方法，扩大体育基础理论知识面，培养对体育的兴趣，体验体育的乐趣，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，培养对体育锻炼的欲望、志向和习惯，使体育生活化，培养学生的体育能力，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，树立终身体育的观念，促进学生具有自我完善的需求，成为有能力把体育作为生活内容，有能力参与和享受社会体育文化，具有时代精神的全面发展的人才。 　　二、新课标视野下体育教学主体问题的思考 　　虽然我们强调应以素质教育代替应试教育，提出教学应以学生为主体，但是这样的思想未能在教学中得到体现，以至一些体育教师在理论教学和实践教学中，存在对学生主体认识不足的问题。在理论方面，教学仍以传统的思想和认识为主，因为遵循传统的模式，缺乏思想认识、理论实践、结构内容等方面的突破;因为沿袭“填鸭式”的讲授方法，留给学生的依然是被动的接受和狭小的思维空间;教学内容不注重中学体育教学本质和学后体育行为的要求。从实践教学看，虽然一些学校尝试俱乐部教学、分项教学，小集团教学，体能分班教学等形式和方法，以努力弥补传统体育教学中存在的不足，但是，由于教师教学思想僵化，以及缺乏对实践教学的本质、价值、内容的深入认识，使得这些教改尝试大多停留在追求形式的层面，难以将“以学生为主体”的精神真正体现到教学中去。 　　三、新课标视野下对教学评价问题的思考 　　传统教学中的绝对性评价，把分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要的甚至是惟一的根据，这在很大程度上对一大批学生是打击。对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评价，忽视对学生的学习态度，忽略了身体差异与体能大小，这对学生来说是很不公平的。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于了解学生的需求;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。有人说：多一把评价尺子，就多一批好学生。新课标要求，教师要考虑到过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合。在教学中，能做到多用鼓励，区别对待，经常对学生说“你真棒！”、“你真行！”、“请再接再厉”、“有进步，加油”、“相信你一定能行！”使学生看到自己的进步，体验到成功的喜悦。作为教师，我们的一个微笑，一朵小红花，一记掌声和一句鼓励，都能够让学生感受到体育学习的无穷乐趣。改变以往体育课考核中一些学生认真学习，因本人身体条件差而不能取得好成绩的弊端，重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评价更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，是教学改革上的一次飞跃。 　　四、新课标视野下对中学体育教学内容与方法的思考 　　我国中学体育教学在新中国成立后到改革开放初期阶基本沿用苏联教学模式。长期以来一直以竞技运动为教材系，在教学内容上以运动形态及其功能为主，形成了以运竞赛和竞技体育为中心课程的编排体系，过于注重基本识、基本技术、基本技能的重竞技教学内容，单纯强调体对于促进身体完善发展