从学生认知浅谈初中物理教材的编排顺序.docVIP

从学生认知浅谈初中物理教材的编排顺序 　　【摘 要】教育作为一种有目的的培养人的活动，它是制约并规定着人的心理发展的过程和方向，同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，素质教育要求教师首先要尊重学生，而教师对学生的尊重重在对学生认知规律和心理特征的尊重。 　　【关键词】认知结构；认知规律；心里发展特点；商榷；尊重 　　学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。人对客观事物的认识是先有 教育作为一种有目的的培养人的活动，它是制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。因此教学不仅要适应学生的认知发展，而且应该也能够促进学生的认知发展，课堂教学要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境。 　　初中生的认知特点根据皮亚杰个体智力发展年龄阶段理论：初中生的思维正处于形式运算阶段，思维的主导方式已从具体形象思维逐渐变成了抽象逻辑思维，对于处于形式运算阶段的中学生，他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理，开始由具体形象的智力操作，扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳，以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。虽说如此，具体形象思维还是会起着重要作用的，初中生对许多问题的理解还是会习惯性地关注表面的关系，有时难以突破感官经验的限制而达到对现象本质的了解。 　　皮亚杰指出：“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来，而不仅仅是对现实的描摹。”在他看来，智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为，育则要适合于这种认知结构或智力结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，进行教学。为了适应学生的认知规律和心里发展特点，我从多年教学经验感受到沪科版初中物理课本的编排顺序几处值得商榷： 　　一、八年级力学部分 　　摩擦力分为静摩擦力和滑动摩擦力，它们既不能直接观察到又不能用仪器直接测量，即使间接测量也是根据受力分析用力的平衡得到，在分析很多具体实例时也只能用力的平衡与合成去判断是否有摩擦力以及摩擦力的大小，教材中探究摩擦力的实验原理也是力的平衡。让学生在没有力的合成、力的平衡、牛顿第一定律的前提下去认识、接受摩擦力，虽然他们能死记定义：“当相互接触的两物体间已经发生或将要发生相对运动时，在他们的接触面上讲产生一种阻碍这种相对运动的力”去判断一般物体间是否有摩擦力，但摩擦力的大小、方向却不是很明白，他们只能死记什么时候有摩擦力、什么情况下摩擦力有多大，，至于为什么静止和匀速状态下摩擦力那么大却不得其解，对于人走路时、汽车驱动轮的摩擦力方向以及重叠物是否有摩擦力、摩擦力的方向如何他们根本无法明白。 　　牛顿第一定律说：“物体在不受外力作用时总保持静止或匀速直线运动状态 ”，而现实生活中没有不受力的物体，定律在现实生活中的体现与应用也就是：平衡力→平衡状态 ，平衡状态→平衡力 ，非平衡力→物体运动状态发生改变，物体运动状态发生改变→非平衡力，而学生这时根本没有力的合成、平衡力的概念，他们只能死记着这个定律，不但不能理解定律的内涵，根本无法解答现实生活中任何实际问题。 　　因此，我在实际教学中是这样安排的：力的合成→平衡力→牛顿第一定律→摩擦力，用平衡力去理解牛顿第一定律以及用牛顿第一定律解答实际问题和用牛顿第一定律以及平衡力的知识去认识、分析摩擦力也就容易了。 　　二、九年级热学部分 　　今年的版本经过了调整，但笔者认为还是有点不很符合学生的认知规律。六种物态变化都涉及到吸热与放热，热量实质就是在热传递过程中传递的内能，然而这时学生根本不知道什么是热量和内能，他们只能凭生活经验或死记那种物态变化吸热、那种放热，至于为什么吸热或放热却不得其解，对“热”这个词的含义更是不得而知。物理学科的特点不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是分析问题的能力，问题、概念之间的联系、因果关系，概念的内涵外延都需要分析才能真正理解、掌握，所以我在教学时按内能→热量→物态变化这样的顺序进行的，学生不会因为一连串的问题而困惑，根据固体、液体、气体三状态下分子的运动特点，用内能的增减很容易明白物态变化过程中是吸热还是放热。 　　三、九年级电学部分