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第三章 发展心理学知识 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 心理发展的规律性 心理发展的普遍性和特殊性的统一 心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的过程中，出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。伴随着青年期的结束，心理发展达到高峰，进入成熟期。 第三单元 心理发展的动因 遗传因素决定心理发展 遗传决定论的主要观点 心理发展是受遗传因素决定的 心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现 环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已 遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。 环境因素决定心理发展 环境决定论的主要观点 心理发展是由环境因素决定的 片面的强调和机械的看待环境因素在心理发展中的作用 否认遗传因素在心理发展中的作用 行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。 通过社会学习获得行为发展 通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（代表人物是班杜拉）。该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。 观察学习 通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习 替代性强化 学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或者受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。 班杜拉超越并修正了华生环境决定论的观点，使他成为新行为主义的代表人物。 社会文化因素决定心理发展 维果茨基创立的文化——历史理论指出认得高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 关于教育和教学如何促进心理发展，维果茨基提出了三个重要的问题： 教育和教学如何促进心理发展（维果茨基） 最近发展区。最近（即下一个）发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 教学应当走在发展的前面 学习和指导的最佳期限 学习的最佳期限的前提和条件如下： 学习的最佳期限的前提和条件 以个体的发育成熟为前提 要以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。 心理发展是主体和客体相互作用的结果 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明的提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体和客体相互作用的结果。 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 图式 图式即认知结构。结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效的适应环境。图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 同化 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 顺应 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。 平衡 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极的建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 皮亚杰认为，心里既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 影响心理发展的因素 皮亚杰归纳影响儿童心理发展的四个基本因素 成熟 成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟 经验 经验分为两种，一种是无力经验，另一种是数理逻辑经验 社会环境 社会环境指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。 平衡化 这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决