杨绍福的新程理念下如何优化初中英语课堂教学.docVIP

新课程理念下如何优化初中英语课堂教学 王媛（北京教育学院、教授） 教学大纲： 一、新课程理念与课堂教学优化 二、教学设计与课堂教学优化 三、学习策略与课堂教学优化 一、新课程理念与课堂教学优化 ( 一 ) 什么是课堂优化？ optimize ： to make something as good as possible. 课堂优化就是使我们的课堂教学更上一层楼，使学生在限定的教学时间内，取得最好的学习效果。 什么是新课程理念下的课堂教学优化？ ?? 新课程理念包括哪些？ ?? 以学生为中心：面向全体，一切为了学生的发展，突出学生的主体作用。 ?? 知识传授方式：启发、引导、体验、感知、探索、归纳、操练、运用。 ?? 教学方式：通过任务型、合作及自主学习教学模式培养和发展学生能力。（鼓励学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力） ?? 教师角色：引导者、指导者、辅导者，而不是填鸭者。 ?? 新课程理念与课堂教学优化的关系： 新课程倡导的教学理念不是凭空设想出来的，是总结和借鉴了国外多年英语教学的理论和经验，结合我国的教学现状，提炼出来的。提倡新课程理念就是要将我们的英语教学输入新的思想和教学模式，在发扬我们传统教学精华的基础上，接受一些更能调动学生学习积极性，提高教学效率的元素，以使我们能在有限的课堂教学时间内，使学习者获得最大的收获，也就是优化我们的课堂教学。 因此我们说新课程理念是优化课堂教学的最好助力。 （二） 推行新课程理念中课堂教学现状 1. 对新理念的重要性理解不到位，有抵制情绪 有的教师认为不需要教学改革，从心里说不原意去研究和落实课程理念。 2. 对教学新理念的贯彻能力不够 很多教师经过反复培训对什么是新理念都是有所了解，也努力想体现在自己的教学中，而课堂落实的不够理想。主要表现如下： (1) 以学生为主体理念的落实不到位 在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以体现学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走。 实例： 北京出版社出版的初中教材（以下简称北京版）第 14 册 Unit 12 ： Thank you Mom and Dad 中的 Part 2: Reading and Writing 在完成阅读理解课文的基础上某教师为了引导学生复述课文内容，先展现了下列问题，紧接着也将答案显示出来： 分析： 学生就课文回答问题的过程中他们能积极思维，通过对课文内容的检索得出问题的答案。活动本身是一种引导学生主动学习的方法。但教师直接将答案给了学生，学生就失去了主动思维，寻求答案的机会，成为被动的知识的接受者。本活动也就失去了学生主体的作用。 (2) 使用英语教学新模式中的问题 由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率 , ，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式。需要使用此模式时未使用，不需要使用时却使用。 实例 1 ： 某教师教学定语从句，作为口语输出的一个环节，教师将学生分成了小组，给每一组一张纸，让他们每人用一个带有定语从句的句子来描述一位同学或老师，写下来然后贴到黑板上。如 : Miss Fang is a teacher who helps us. 这个由学生个人独立完成效率更高的活动，设计为小组活动是无意义的。小组活动的内容一定需要学生之间协作，每个成员承担特定的工作，共同完成一个任务。类似的例子在教学实践中还有很多。合作学习中的另一类问题是尽管设计的活动适宜采用合作学习模式，但未达到预期的效果。主要因为教师对开展合作学习所必要的技巧知识掌握不够。 实例 2 ： 一位老师在教学北京版初中教材第 11 册 Unit9: Do you like animals? 时设计了这样一个活动：小组合作学习：每组发一张纸条，上面写了一个动物的名称，如： lion ，要求小组成员合作写出其特征，然后在全班念，让大家猜是什么动物？这是一个很好的教学设计。但是事实上合作完成任务时有的学生没有参与。原因之一就是组太大了，每组 7-8 个学生，有的学生都凑不上去，影响了他们的参与。分组的人数也是很重要的。一般情况下 4 人一组容易开展活动。另外一个原因就是没有一个明确的落实到个人的分工。在这个活动中如果要求每个人至少发一次言，（可以用发票法：每个学生发几张票，发一次言交出一张票）会促进学生的参与度，达到合作学习的目的。 从上面的案例中可以看出教师在课堂教学中落实新课程理念方面还存在很多问题，制约了课堂的优化