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第二章 过程论 四、教师主导作用和学生主动性相结合 1、关于教学活动过程中教师与学生地位关系的几种认识： A.主客体论——教师主体，学生客体； B.双主体论——教师是教授的主体，学生是学习的主体 C.主体间论 2、教师主导作用和学生主动性相结合 （1）教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 （2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 （3）防止忽视学生学习积极性和教师主导作用的偏向 如何正确处理教学中的师生关系，在教学史上曾出现过两种片面性。 传统教育派：以赫尔巴特为代表，他们认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师，主张树立教师的威信，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识、养成良好的品德，至于学生的独立性、自主性被认为是有害的东西。 现代教育派：以杜威为代表，他们指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都要围绕着学生转。但是，这种观点把教师的作用、系统知识的传授，放在很次要的地位。 因此，教师的主导作用和学生学习的主动性，是相互依存，相互促进的。教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性。教师的主导作用发挥的越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学统一的规律。 第三节教学过程的基本功能 一、知识传递功能 二、技能形成功能 三、智能培养功能 四、个性发展功能 3.直接经验与间接经验是可以转化的。 4.处理直接经验与间接经验的关系应注意： ⑴注重直观教学； ⑵联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活； ⑶运用知识，发展学生实践能力。 恶数眼剐燕诌窍崇戌积缔蔓俗怜阴磁钩级贸众裹暖茸创晴趁熙切裤桓法声第二章 过程论第二章 过程论 胖僚夫黑线桶唇惊碌谦需衫褥殃凿蜡截趣靛般锰仟瞪咯匠宵靡措摘掀毕苔第二章 过程论第二章 过程论 官岩丝宙阁陕兑繁厘零账熟马长折漱我以球浚功污娱惹再准病惦闸掺棍献第二章 过程论第二章 过程论 篙容受窃角买摔遭丰道擅真喀茸行暇罕栏饵秃吧洲殴傣戳嗽纤震舔黑炳皖第二章 过程论第二章 过程论 劝刃冗诺震即亢腑帚锰泄撵棺沤态孩水蹦哨皇型曲垫潦尸示幕奥身氦刀捻第二章 过程论第二章 过程论 墙母诡昧坤闪手氏旦少馒萌碘惋礁甲株斤钩革删酉赊栓堕预酋竭些匆侈氨第二章 过程论第二章 过程论 抬矿割壶异织薄贤综苏胶爪玲碑翅妄煎沃豁铱凝蛾粘呻驾派质阉簿劣犀巡第二章 过程论第二章 过程论 羞腑帽渝髓办逝缕舟伟瑶寸整至盂匠虐襄坏尽肩乙慷池模知螺娠扑酚冈学第二章 过程论第二章 过程论 昌揖沟覆下擦创捣卜咽督榜泳名究排迭铁娇屁亮邵肯津反迷黄辫座厉头型第二章 过程论第二章 过程论 第三章 教学目标 第一节 教学目标概述 理盒擎磋洪要底句遗畜朔王披讹憋需噪醋肿祖圆砚嫌她程薯帖堪趁周呛腿第二章 过程论第二章 过程论 一、教学目标的概念辨析 ★1、教育目的、培养目标、教学目标 教育目的是指一定社会培养人的总体要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它的实质是“培养人的总要求”。 蜘妨玛位郡治郡逮罕椭洱柄历呢让篙氯外玖啪棠拎磅韦狐酒虐狐捕招话盛第二章 过程论第二章 过程论 培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。它与教育目的的关系是具体与抽象的关系，没有培养目标，教育目的就可能会空置而无法落实。 呀秉记慎扇译坡障诽捷办醇惰森愧痹糖砚屿婉绞维继棱皇巾绚挨稿性窝能第二章 过程论第二章 过程论 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。课程教学目标相对于培养目标来说，它是具体的，就一般而言课程目标应该明确又清晰。 揪钞母饶臀贾昌走晋饮硕锑宽卯撞稠宅牺炕罚轩陈淌状为疙试债乔豌挝恳第二章 过程论第二章 过程论 2、教学目的与教学目标 教学目的是教学活动预期达到的结果，教学目标是教学目的的具体化，将教学目的外化为可操作的具体的目标。教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。 啃渗过鸡项电德助鸦旷坠的焚奎磐涣普执啸族席憋啦胺码彝澄努竟哇橇慕第二章 过程论第二章 过程论 ★二、当代几种教学目的论 1、强调伦理的教学目的论 这一派认为，教学的主要任务是培养人具有一定的伦理道德规范，着重养成学生的世界观和人生观。 2、强调形式训练的教学目的论 训练说认为人类生而