第二章学习论.pptVIP

第二章 学习理论 第一节 学习的实质与类型 第二节 行为派的学习理论 第三节 认知派的学习理论 第一节 学习的实质与类型 一、什么是学习 二、学习的类型 一、什么是学习 （一）学习的概念 学习是人与动物在生活过程中获得经验，并由经验引起行为较持久的变化。 1.学习的行为变化是由经验引起的。 2.学习的行为变化是比较持久的。 3.行为包括外显行为和內潜行为，也包括好的行为和坏的行为。 （二）人类学习的特点 1.人类学习的社会性（间接性）——间接经验为主 2.以语言为中介 3.积极主动 （三）学生学习的特点 1.学生学习具有间接性的特点。 2.学生学习是按预定的教学计划系统地连续地进行的。 3.学生的学习是受教育的过程。 其学习内容包括（1）知识、技能和学习策略的掌握（2）问题解决能力和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养 （四）学习的过程 学—闻 见（感知） 学 获得知识和技能 学习 思—慎 思（理解） 习—时 习（巩固） 习 形成能力和品德 行—笃 行（应用） 中国古代教育家关于学习过程的观点 二、学习的类型 （一）我国潘菽对学习类型的分析 根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型： 1.知识的学习。 2.智力的学习。 3.运动和动作技能的学习。 4.道德品质和行为习惯的学习。 （二）美国布鲁姆对学习类型的分析 布鲁姆根据学习的结果，把教育目标分为三类：认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的学习分为六类： 1.知识 2.理解 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价 （三）美国加涅对学习类型的分析 加涅根据学习的水平提出八类学习 第一类，信号学习 第二类，刺激反应学习 第三类，连锁学习 第四类，言语联结学习 第五类，辨别学习 第六类，概念学习 第七类，原理学习 第八类，解决问题的学习 加涅按照学习的结果，把学习分为五类： 1.言语信息的学习 2.智慧技能的学习 3.认知策略的学习 4.态度的学习 5.动作技能的学习 （四）美国奥苏伯尔对学习类型的分析 根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习 根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习 第二节 行为派的学习理论 行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。 一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说 1.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 2.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制： （1）习得律。 （2）泛化。 （3）分化（辨别）。 二、桑代克的试误说 （一）桑代克的学习论 经典实验：饿猫逃出笼箱。 1.学习的实质在于形成刺激（S）与反应（R）之间的联结。 2.学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。 学习遵循三条重要的学习原则。 （二）桑代克的学习律 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （三）对桑代克学习理论的评价 第一，他提出的“尝试——错误”学习理论，奠定了联结派学习理论的基础。 第二，他把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意识在学习中的作用，这是极其错误的。 第三，他的学习理论过分强调先天遗传的作用，降低了后天学习的意义。 三、斯金纳的操作性条件反射学说 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳箱 （二）反射说 斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。 条件反射有两类：一类是由刺激情景引发的反应，是一种不随意的行为，称应答性条件反射与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射；另一类是操作性条件反应又称工具性条件反射，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为，是随意或有目的的。 斯金纳认为行为也分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为则是由有机体自身发出的。 学习分为：反射学习和操作学习 斯金纳认为操作学习与反射学习是不同的。反射学习是S—R的过程，而操作学习则是（S）—R—S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。 （三）强化学说 强化是操作性行为形成的重要手段。 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。 学习和行为的改变是强化的结果，控制强化就能控制行为。 强化物是指使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激。 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。白鼠按开关时给食物，食物就是正强化物。 取消厌恶刺激，反应概率增加，这种刺激就