第八章_小学生的创造力课件.ppt

反思：中国为什么没有诺贝尔奖获得者？ 根源在哪里？ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！ 小学生的创造力 　一、创造力的概念 1定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。 产品：新观念，新设想，新理论，新技术，新工艺，新产品。 定义根据产品判别，标准有三： （1）产品是否新颖； （2）是否独特； （3）是否有社会或个人价值。 　二、创造力的两个主要成分 （一）创造性想象 想象可分为创造性想象和再造性想象 （二）创造性思维 思维的流畅性举例 说出一切有关“海”字的词组。 尽可能多地列举报纸的用途。 思维的变通性举例：野人过河 一个古老的数学问题，野人过河问题： 话说左岸上有3个野人和3个传教士都要到河对岸——右岸去，只有一条船可以完成任务，并且每次只能渡两个人过河，船上和两岸的传教士人数都不能少于（但可以等于）野人数，因为如果船上和两岸的野人数多过传教士，野人会吃掉传教士。 问：传教士该如何顺利过河？ 创造力与智力的关系 创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素，如个性、独立性等。 智商高的人创造力不一定强。 创造力强的人智商一定高。 三、创造力的信息加工结构 创造力的组成及相互关系（P190） 四、发散思维的概念及三个特征（P196） 五、小学是儿童创造力发展的新阶段（P202） 六、小学生创造力发展的动态过程（P203） 七、小学生创造力的培养 （一）培养小学生创造力的教学技巧（P207） （一）培养小学生创造力的基本要求（P209） 你是不是“语言杀手”2002、6、5《青年参考》 国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：①认为只有一个正确答案；②认为我们要有逻辑性；③认为要遵守规则；④需要实事求是；⑤认为游玩是无意义的；⑥认为这不是我的专业领域；⑦要求避免模棱两可；⑧要求不要太愚蠢；⑨认为犯错就是坏事；⑩认为“我没有创造力”。 在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”—— 1、“你怎么这么笨！” 怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。 2、“把它写出来。” 人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 3、“跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？ 4、“没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 5、“你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 6、“要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。” 这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。 8、“牛头不对马嘴。” 将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。 10、“这不是标准答案。” 认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。 11、“捣什么乱？” 自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。 12、“你看看人家是怎么做的。” 求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。 13、“不要浪费时间思考了。” 这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。 14、“荒唐！” 有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。 15、“好好的，为什么不按照原来的方法做？” 突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。 * * 是否人人都具有创造性思维呢？ 一个圆，你会把它想象成什么？ 天文学家：这是新发现的天体的运行轨道； 数学家：这是正负数的分界点； 艺术家：这正是世界上最完美的图形 饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。 从不同的