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学习动机理论论文综述 【摘要】：学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。总结学习动机的概念，学习动机的理论，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望，等等。 【关键词】：学习动机 理论研究 动机的 研究展望 动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。在研究心理现象时，可直接观察到外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。人的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。是直接推动学生学习的内部动因。通过个体学习活动的外部表现可以判断学生的动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。 一、学习动机的含义 学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 二、学习动机的基本结构 （一）学习需要 学习需要，是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位。 （二）学习期待 学习期待，是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。指向学习需要的满足，促使主体达到学习目标。 三、学习动机的分类 (一)内部动机和外部动机 内部动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。 外部动机是指由外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。 (二)认知的动机、自我提高的动机和附属的动机 ①认知的动机是指要求了解和掌握知识、解决问题的动机，是内部动机的一种。 ②自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应社会地位的动机，把成就看作是赢得地位与自尊的根据。 ③附属的动机是指为了获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机。 （三）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机 ①高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 ②低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 （四）一般动机与具体动机 ①一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。 ②具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。 四、学习动机理论 （一）驱力说 在经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说，也称内驱力说。 这一理论假定机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。 在巴普洛夫经典条件反应实验中，研究人员为了让从事学习的动物（如狗）增强学习的动机，必须让动物处于某种程度的饥饿状态，如在24小时内剥夺狗的进食。饥饿使动物保持对外界环境变化的警觉，注视预示着食物即将到来的信号（条件刺激）。这样，条件刺激易于形成。 在经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说，也称内驱力说。这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。该活动导致需要满足，立即便停止。这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。 （二）强化说 强化说是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用它来解释动机的产生。 斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。 基本观点: ①动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。 ②无论是正强化还是负强化，都是来自外部的刺激对行为起到了增强作用。 在行为主义心理学家看来，人的行为动机是受外在环境因素影响而形成的。一个人做出某种行为后，可能达到自己的目的，给自己带来好处，如受到表扬、奖励，也可能达不到自己的目的，给自己带来坏处，如受到批评或惩罚。这两种不同的后果会产生不同的影响，前者激励个体继续从事类似行为，后者则约束和压制个体类似的行为。因此，可以说，一个学生的学习动机来源于他过去和当前学习所经历的强化体验,即外部施加于学生个体的影响。 一般来说，由外部的强化而产生的学习动机其作用较弱而短暂。在学校实际教学中，教师常常运用一定的奖励或惩罚措施以激发学生的学习动机，有时也确能收到一时之效，其理论依据就是行为主义的强化原理。但实施久了或实施不当以后，为得到奖励或避免惩罚就会成为学习的目的，一旦手段变成目的之后，结果可能使学习变成功利性的活动，学生的学习只是被动地应付考试或把学习着眼于取得外来利益，因此在完成学习任务或离开学校时便不再有进一步努力学习的动机了。这对学生的全面发展和终身学习都很不利。研究还表明，外部的强化