初中英语课堂的有效提问随笔.docVIP

初中英语课堂的有效提问 教学随笔 有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培养学生自主学习的重要手段，也是培养学生合作交际能力的重要途径。有效提问要注重面向全体，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易得当，注重提问层次性；把握时机，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生发展性以及适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢? 一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性 (一)关注全体学生 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。这样，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。 （二）注重个体差异 教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会;?对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。 二、目标明确，难易得当，注重提问层次性 （一）提问要有明确的目的 一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be?”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be?”却被忽略了。 (二)问题难易得当，层层递进 提问必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进 难度逐渐加大，使所学知识系统化。例如在教1B Can you swim?时，我设计了以 下问题： T: What can you do? (1A教材中已学，利用旧知引出，降低难度。) S: I can sing/ dance/jump/ run…. T: I can sing. Can you sing? (学生先听老师说，初步感知句型：Can you…?) S: Yes. / No. T: I can run. Can you run? (再感知。) S: Yes. / No. T: (教授新句型: Can you…? ) 学生通过问动画人物羊羊：I can …. Can you…?来操练新句型。 电脑音频回答：Yes，I can. / No. 通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。 ? 三、把握时机，创设情景，讲究提问艺术性 （一）联系学生生活实际 教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。 （二）创设情景，营造适当的语言氛围 美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的 情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。 比如在教Family members时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景中介绍家人，操练本课的重点句型。 再比如，在教授I’m hungry时， 老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。在此生动的情景中操