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临澧县小学语文课程标准（2011年版） 培 训 资 料 主 办： 承 办：临澧县第一完小 二〇一二年九月 培 训 议 程 安 排 时 间 议 程 负责人 地 点 8:00—9:00 签到，发资料 刘松柏 三 楼 多 媒 体 教 室 9:00—9:10 主持人讲话 刘焕溪 9:10—9:20 校长致词 李光才 9:20—10:00 教学观摩 祁晓玲 10:10—11:10 课标解读 覃淑华 11:10—11:30 活动总结 符 昕 11:50 中 餐 卢元生 湘滋沅澧 义务教育语文课程标准修订解读 理念与实施策略 主讲人：覃淑华 主 要 内 容 1、课标修订的背景。 2、课标修订内容解读。 3、课标修订呈现出的趋势。 课标修订的背景 第八次基础教育课程改革主要是倡导“以人为本”的理念，着力培养学生的社会责任感，重点培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。 语文课程改革的背景：从1997年开始，《北京文学》的三篇文章，诱发了全社会对语文教育的大批判。到2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布、实施。到2003年，义务教育课程标准修订工作开始启动。到2012年，《义务教育语文课程标准（2011版）》颁布。 语文课程改革最显著的特点就是从“学科本位”到“以人为本”。 工具性 语文 课程 改革 工具性与人文性的统一 双基 语文素养 传授、训练 实践、养成 课标修订内容解读 修订中有哪些变化。 修订中不变的是什么。 从三个方面来讲：课程性质，课程设计思路，目标内容实施评价。 课程性质。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程设计思路。 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 C、目标与内容、教学建议、评价建议。 从以下五个方面分别来讲。（一、识字与写字 二、阅读 三、写作 四、口语交际 五、综合实践活动） 识字与写字 ▲增加部分：增加了附录4和5。附录4是识字写字教学基本字表 (共300字) 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构型简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5是义务教育语文课程常用字表，字表一中的2500个字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。 ▲降低要求的部分：第一学段: 认识常用汉字1600 (1600-1800)个左右，其中800 (800-1000)个左右会写 。第二学段: 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600 (2000)个左右会写。 ▲识字与写字的学段目标：第一学段: 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。各学段: 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 ▲各个学段的目标：第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 第一学段：学习独立识字。第二学段：有初步的独立识字能力。第三学段：有较强的独立识字能力。 ▲识字与写字的教学建议：多认少写，先认先写。 ▲在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 ▲按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。 识字与写字·评价建议： ▲写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写2500个字（附录5·常用字表一）。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学