(习作评价呼唤开放性.docVIP

习作评价呼唤开放性 主要内容：第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。” 1、超越百分制 ??? 以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现，在６０－90分间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的写作水平。而且对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。的确，分数有“客观评定”“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的功能。只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。立足与积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。 ２．改变分数制 ??? 不必每次作文都打分数，其实老师作为读者一时也难以给出一个客观的分数。我经常用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的作文成绩，尤其对于一些写作水平较低的学生来说，用这些图饰来来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受。 二、让批语的“冷漠”面孔变热 传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要已第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生看到自己的进步，又知道存在的问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位有老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、学生与自己之间的互动与交流。评语的形式、内容更丰富多采。评语更全面，更具体，更讲究实效。 ?1、努力发现闪光点 老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。 ??? 为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真恰当”“这个句子真生动”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。 ２、真诚赞美好文章 ??? 对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，让学生充分体验到成功的喜悦。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝赞美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。 ３、委婉提出修改建议 ??? 学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有针对性和建议性，使学生既能看到自己的成绩，又知道自己存在的问题，并且十分乐意接受老师的修改建议。如《苹果家族》批语之一“你详细介绍了苹果的品种、外形。可是老师更想知道它的生长历史，种植产地，能告诉我吗？” 三、让成功的氛围变活 学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。?1、开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“谈”、“话”、“新”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，?3、鼓励学生向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。 ?教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价的开放是指单一到多元。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。 ??１．自我评价新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授