中小学“家长课程资源库”的建设与管理..doc

中小学“家长课程资源库”的建设与管理 背景及意义 上海市实验学校作为我国真正以教育实验为主导的十年一贯制学校，建校二十多年来，一直追求通过学校教育体系整体性改革，以促进每个儿童的潜能转化为现实的能力，使其成为素质和谐发展的、具有自我持续发展能力和创造能力的发展性人才。学制特点和学生年龄层次偏小一两岁的实际，使得我校在培养孩子方面迫切需要与家长通力合作。在课程建设方面，我校始终秉着“学生展能成志”的办学理念和“整体平衡、理性见长；志趣高远、勇于承担”的培养目标，进行课程体系的持续改进。其中，家长教育资源的合理开发和利用是本年度我校课程建设的重要工作之一，即将家长资源作为补充和拓展学校“TEN FOR TEN”课程项目的“隐形的翅膀”，为学校课程建设提供更多的人力资源、物力资源以及信息资料等。 在众多的课程资源中，家长作为教育孩子的关键人物，已经成为国内外教育界的焦点之一， 学校如何利用家长团体的人力、物力、知识和信息等去为教育服务，成了教育工作者探讨的话题。可以说，家长资源在学校课程建设中的优势至少表现在以下两个方面： 一是家长的职业优势。家长职业是学生认识社会的一扇窗口，能为学校教育教学提供多种支持和服务，利用家长的职业优势来配合学校教育教学活动能产生倍增效应。二是家长的个性优势。不同的家长有不同的兴趣爱好，如果将这些家长个性优势资源整合到课堂教学中，就能取得意想不到的效果。然而，目前我国对家长教育资源的重视程度还远远不够，在利用家长资源来改善学校课程建设方面还比较落后，其具体表现是：第一，部分学校缺乏利用家长教育资源的意识，与家长沟通少、合作少。第二，合作内容单一，合作中家长地位被动。 家长方面，上海市实验学校家长文化层次普遍较高，有很多已经是各行各业的领军人物，而且他们大都表现出了参与校本课程开发的热情。同时，在学校多年的办学探索中，一直都很重视家长资源， 一方面支持家委会各项工作的开展，另一方面，也借助于家委会这个平台，把家长里面的优秀分子请进来，尝试“打开校门”办学，把家长的知识信息带入课堂，给孩子们更多的启迪，更多的借鉴与选择。 因此，当家长投入热情参与学校校本课程开发的时候，这势必要求学校具备相应的组织、制度以及相匹配的运作方式，这是家长参与校本课程开发的手段和载体。这就要求我们建立“家长课程资源库”，同时对家长委员会，家长—教师协调委员会等组织机构做一些探索。经过研究发现，充分发掘和利用家长课程资源，有利于提高我们校本课程的适切性和丰富性，并为我们突破校本课程建设提供了新的视角。 研究综述及相关概念界定 （一）相关研究综述 校本课程研究综述 校本课程 ：校本课程开发一词是1973年由菲吕马克Furumark﹒A﹒M 和麦克来伦-cMullen﹒I 两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，其英文表述是School-based Curriculum Development或Site-based Curriculum Development 其缩写词为SBCD。20世纪60、70 年代西方国家兴起了一股强劲的校本课程开发运动。80年代末90年代初，校本课程开发的概念和思想引起了台湾和香港部分学者的关注。90年代中期开始，中国大陆的少数课程研究者对校本课程开发表示了兴趣。进入21世纪，教育部进行的新一轮课程改革将实施国家、地方、学校三级课程管理模式，使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题之一。校本课程的开发是当前我国基础教育课程改革的重点之一，也是世界基础教育课程改革的发展趋势。 中国大陆过去所实施的是一纲一本高度集中的国家本位课程开发模式和课程管理体制。自1985年中共中央关于教育体制改革的决定公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区，如上海、广州、浙江等地实施地方课程开发。1999 年元月教育部颁布《21世纪教育振兴行动计划》，2000年春开始正式启动了素质教育工程的核心工程“全国基础教育课程改革”项目。新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权。校本课程开发于是引起了部分学者、政策制定者及校长和教师的关注。其实在这之前，部分学校已经进行了校本课程开发的尝试，只是没有用校本课程理论解释而已。 校本课程开发离不开教师校本课程开发能力的发展。教师校本课程开发能力是课程改革的需要，也是教师专业发展的要求。在本研究中，家长课程资源库中所探究的家长课程也属于校本课程的范畴。 “家校合作”相关研究综述 “家校合作以促进教育的效能在西方推行已久。很有研究者相信，加强学校与家庭的接触，可以提高教育的素质。Mortimore Sammons, Stoll, Lewis及Ecob (1988)相信家长可以帮