被赋予期待的角项色.docVIP

实中新校区教师学习园地之四 被赋予期待的角色 ? 引子 “当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会说闲话。有的不到一分钟，就又吵又闹，桌子椅子倒地，告状声四起。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由状态。有的甚至无法控制“热烈场面”而完不成教学任务。”[1] ? ??? 呈现一个小组合作学习的案例，是为了说明：提高合作的有效性以进一步发挥小组合作学习的优势，是目前很多教师、学校研究的聚焦所在。我们同样在研究这个问题，并且发现了一个十分有趣的现象：在小组中，一般都会安排组长，而组长却在教师、组员以及组长自我的认知中处于一个值得寻味的状况下。我们认为，进一步深入探讨组长这个角色，并为组长角色的认知赋予其教育的本义，对于发展学生和提高小组合作学习的实效性，都有着充分的意义。 一、观察组长 让我们从教师、组员（同伴）以及组长自己三个方面来观察组长，主要内容是：对“组长”这个角色，别人和自我是怎么认识和评价的。 （一）教师视角中的组长? 1、组长一般是什么样的学生？ 很多教师是将能干的孩子作为组长的首选，认为： “首先