地理教学中培养学生质疑能力的探索..doc

地理教学中培养学生质疑能力的探索 摘要：质疑是探究创新的前提和基础，培养学生大胆、主动的质疑能力，直接关系到学生创新精神、创新能力的培养，是实施素质的一个重要课题。本文试以地理教学为例论述培养学生质疑能力的几条途径。 关键词：地理教学质疑能力培养 在倡导培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，各种新颖的教学模式应运而生，如开放式教学，探究式教学等等。它们的根本目的都是设法从传统教学模式中解脱出来，进而更有效地培养学生主动探索创新的精神和创新能力。那么培养学生探究创新能力的前提和基础又是什么呢？我认为是如何培养好学生大胆、主动的质疑能力。 古人云：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。 然而，现在大多数学生质疑能力普遍低下，这是我们长期采用传统教学模式的结果。正如诺贝尔物理学奖获得者李政道所说：“学问，就是学习问问题。但是在学校里学生学习一般是让学生学答，学习回答别人已经解决了的问题。”是的，当前大多学校教学生学“答”，提问的权利大多在教师手中，我想这也是我们学生缺乏创新能力的一个重要原因。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此在平时教学中，如何让学生大胆质疑，教会学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，应成为我们教学的一个重要内容。 下面我就地理教学中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的一些观点及做法： 一、开展多种活动，为学生质疑鼓足信心 素质教育的要点之一是让学生主动地学习，只有让学生主动地参与学习，发挥自主的积极作用，才能更好地促进学生的发展。而要让学生在学习过程中主动地质疑问难，就必须先使他们理解质疑在学习、工作中的作用和意义。也就是说只有晓之以理，才能动之以情，导之以行。为此我开展了系列活动： 1、学理论学习学习理论。有人说学习学习理论应该是教师的事，让学生了解学习理论似乎对学生的过高的要求。其实不然，我认为只有学生真正了解了学习理论的有关知识，学生就会更加主动、有效地去学习，教师的学法指导就更加奏效。如我让学生了解学习的三种形式：一是体验学习，二是接受学习，三是发现学习，即探究性学习，而探究性学习是三种学习最重要的一种。因为一个人在学校学到的东西毕竟有限，大量的知识和技能都是要到社会中通过自己的探索才能形成。也就是说，一个人探究性学习能力的高低，决定了他在这个瞬息万变的信息社会中作用的大小。而探究性学习的一般过程是：形成问题→建立假设→制订研究方案→检验假设→作出结论。通过上述学习，学生不难理解质疑应是探究的源泉。 2、讲故事我充分利用“名人效应”，点燃学生积极质疑的热情和欲望。地理课上，我经常根据教学内容穿插一些地理名人名家故事。如魏格纳凝视世界地图，大胆提出大陆漂移学说；李四光对传统找油理论提出质疑，从而为我国摘掉“贫油帽”作出了巨大贡献。学生总被这些名人的大胆质疑，为他们不唯书、不唯上、不唯师的精神所感动。 3、懂方法“方法比知识更重要”。让学生学会有疑、学会提问是质疑能力培养的一个重要方面。台湾著名教育家陈龙安教授经过多年的教学实践总结出了十种提问的方式：“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“六W”、“类推”。通过这些提问方式的学习，学生一般都能较好地提出问题，并且每一问题都有一定的发散性。 4、谈体会经过一段时间的学习和尝试，大多学生对质疑问难在学习中的意义有所理解和体会。为了巩固阶段成果，也为进一步提升学生的质疑能力。我总是有计划地开展一些活动，让学生自己来说说体会。有一学生说得好：“一个好的学生肯定要有好的学习品质，而质疑问难的学习习惯是读好书的前提和基础，不爱提问的学生往往是学习不主动，平时不爱思考的学生。” 二、改革教学模式，为学生质疑创造条件 课堂教学要采用探究启发式的教学模式，坚决摒弃满堂灌、填鸭式的教学，变传统的教学方法为创新教法。此模式如右下图所示： 其含义和操作过程是： 1、教师要深入钻研教材，认真备课，根据地理学科的特点、教学大纲的要求、学生知识水平和身心发展规律，精心制定每节课的教学目标。 2、教师根据教学目标，借助多种媒体（投影、录像、实物、图片、计算机等）创设问题情境，设疑引思，让学生带着问题、读教材、看地图、查资料、相互讨论、相互交流和深入思考。 3、教师做到适时点拔，促使学生掌握基本概念和基础知识，实现教学目标的初级层次（知地，明理）。 4、在初探的基础上，教师根据课堂反馈信息，调控教学过程，鼓励学生大胆质疑，提出新问题，教师再与学生一同讨论，解决新问题，实现教学目标体系的更高层次（说理、析事），并培养学生的创新精神。 这样的教学模式为