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实践中完善 总结中提升 ——启文小学“高效课堂学科教学模式”课题研究工作阶段总结 启文小学自从2011年3月全面实施高效课堂教改实验以来，以《千阳县高效课堂教改实验实施方案》及《千阳县高效课堂教改项目推进工作实施意见》等文件精神为指导，结合我校校情，以实现学校内涵提高、科学发展、办人民满意的学校为宗旨，以深化课程改革、全面推进素质教育为核心，以新的课程标准为依据，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究，促进教师队伍专业素质发展为保障，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，夯实实验过程。承担全国教育科学“十二五”规划课题——《成长为本——问题导引》子课题“高效课堂学科教学模式”研究后，我们以高效课堂教改实验为目标，以课题研究为抓手；以高效课堂教改实验为背景，以课题研究为主题；课改实验和课题研究两轮驱动，使我校高效课堂教改实验迈入了发展的快车道。现将我校在课题研究方面所做的工作汇报如下： 一、主要工作 1、整体把握，选准切入点。 高效课堂教改实验虽说在我校落地生根已经有两年有余，实验过程扎扎实实，活动轰轰烈烈，但是教改实验总是枝不繁、叶不茂，只见花，不见果。制约和影响高效课堂教改实验的因素很多，我们广泛征求专家意见，审视教改实验工作，组织教师学习反思。我们明确的认识到学科教学模式的构建的是教改实验的重中之重，是关系高效课堂教改实验成败的关键。我们将高效课堂教改实验学科教学模式课题研究作为课改的切入点，制定了《高效课堂学科教学模式课题研究实施方案》，专人负责，实验教师共同承担，有计划、有步骤，分阶段、分学科研究实施。 2、加强学习，明确着眼点。 教育科研，理论先行。进行课题研究，加强学习，认真思考是前提。我们将教师理论水平的提升作为课题研究的着眼点，大力开展“学习理论知识，强化教师素养“活动。 （1）学校订阅了全国各类教育杂志、报刊30余种，每天办公时间开放阅览室供教师学习，使教师随时掌握全国教育的前沿动态，提高教师的理论知识，为课题研究提供理论支撑。 （2）世界著名科学家牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上。”目前，高效课堂教改实验在其他地方、学校已经有教完整的理论及教学模式，我校积极借他山之石，助我成长。学校向教师推荐学习《高效课堂22条》、《人民教育》中的《不被注意的几个教学细节》等相关书籍及文章。学习江苏省泰兴市洋思中学、山东省茌平县杜郎口中学等学校高效课堂创建经验，组织教师认真讨论，结合我校校情、学情写出学习体会。 （3）积极实施“走出去，请进来”战略，学校积极选派骨干教师参加市、县组织的各类培训会、教学观摩现场会。除此之外，我们通过各方努力，邀请市、县教改专家来校作报告，现场指导我们的老师。学习他人之长，夯实自身基础。 三、潜心研究，夯实关注点 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”纸上的东西毕竟是了理论，他人做法毕竟是经验。他为我用，必须符合我们的校情、学情，必须用实践去检验。墨守成规，死搬硬套只能原地打转。学而不死，用而不僵，推成出新才能发展、进步。学校力求教学管理创新化，校本教研常态化，以校本研修为形式，以教研活动为依托，以活动为载体，开展了丰富多彩的课题研究活动。 1、“凡事预则立，不预则废。”学校教务处制定了详细的课题研究实施方案、课题研究制度，对课题研究的责任、任务、要求、过程资料、档案等都作了明确规定，保证了学校课题实验的顺利开展和良性发展。实验教师在研究过程中，做到了学期初有计划、研究过程有检查和督促、学期末有总结评价。 2、课题研究，同伴互助尤为重要，为了帮助教师相互学习，取长补短，校教研组加强“三化”建设，教研制度规范化，教研活动常态化，教研形式多样化。每月坚持召开2次教研会，在研讨会上，教师畅所欲言，谈体验、谈问题、谈方法、谈技巧，相互交流，多样研讨方式逐步提高了教师的研究热情和研究水平。 3、课题研究的源点是课堂，因此课题研究必须坚持从实践来，到实践中去的原则。在实践中研究，让实践来检验。在检验中完善。我们除坚持每月听课周，推门听课制度外，我们开展了“三课”活动，省市县教学能手的示范课；其余教师的汇报课；在以上基础上，选取理念新颖，教学模式精湛的教师再上研究课，每节课结束后，都组织教师开展评课议课活动，在研讨会上，教师既谈优点，也谈问题，在言语与言语的交流中，在思维与思维的碰撞中，在观点与观点的争论中，研究的是问题，争论的是矛盾，辩论的是焦点，突破的是困惑，形成是经验。 4、课题研究的主体是教师，落脚点在学生的发展上。每项课题研究成果在实施一段时间后，教务处都要向教师、学生下发调查问卷，根据调查问卷，在分析中明问题、在讨论中改做法，凝结集体智慧，打造最优模式。 5、榜样是最好的激励形式。每一阶