就业压力调查报告.doc

学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、、硕士研究生、博士研究生）等等。人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人之成才是一个漫长的过程，其中有内外因同时作用。在这一过程中，人的价值被逐步发掘和体现，最终被别人被社会判定为“才”。也就是说，人才资格的评判必须通过工作岗位这个载体来实现，能胜任岗位要求的人，即为人才。人才标准1、具备良好的人品2、在博学广识的基础上，在某一个领域或某些领域有所专长 3、效率高，讲方法，洞察力强，吃苦耐劳，有创造性思维[26] ，前者实际指的是“压力源”，是客观存在的；后者 则是指个体在发觉身心受威胁时所产生的一种紧张的情绪状态，也就是“压力感”，是主观感受到的。目前学术界使用最多的是 Lazarus(1984) [27] 提出的认知的交互作用 的观点，即压力是人与环境之间的一种特殊关系，这种关系被个体评价为超越自身负 荷能力并对其产生威胁，是个体经过认知评价后对刺激作出适应性反应的过程 [28] 。这 一定义承认了压力产生中的主观和客观的交互作用，是对二者的统一。 就业压力是大学毕业生面临择业问题时所感受到的压力。针对当代中国的国情， 大学生在其发展过程中，肩负着自身、家庭、学校以及社会的期望，因而面临着日益 增加的压力，严重影响着大学生的身心健康。Lazarus(1984)关于压力定义的交互作用 理论中，提到过压力是由内在的或外部的刺激引起的、对个体身心产生一定影响的心 理感受。这个定义主要包含了三方面的意义：首先，作为一种心理感受，它是个体内 部的一种心理状态；其次，它的诱因既包括个体外部环境的刺激，也涵盖了个体自身 身心发展过程中的内在刺激；最后，这些刺激被个体所感受到，并且被个体的认知评 估为超越自身而产生威胁，进一步对个体产生了一定心理影响。因此，若从环境刺激 与个人反应交互作用的理论出发，就业压力是指处在就业情境中，经受外界环境刺激 与个人因素交互作用的个体所产生的一种心理紧张的现象 期国内关于当前中国高校毕业生就业压力的研究中，朱晓 娣(2008)对硕士毕业生就业压力、情绪调节策略、自我效能感和焦虑之间的关系进行 了调查 [50] ，发现就业压力与焦虑呈显著的正相关，一般自我效能感与压力焦虑呈显著 负相关，情绪调节策略的 2 个方面——认知重评和表达抑制和焦虑的关系不一致 研究的结果表明，不同专业的被试在就业压力和焦虑状况总分上的差异显著，文 史类被试的压力和焦虑得分显著高于理工类，而在心理弹性上不存在显著差异。其中 关于就业压力的差异突出体现在“就业竞争环境”、“就业心理预期”和“专业供求矛 盾”三个维度上，造成这种结果的可能原因主要来自就业市场的供需状况，总体上， 相较于理工类来说，文史类更加突出表现为供大于求的现象，这就造成了 2 类专业的 毕业生在竞争环境上的差异。理工类（如物理、计算机、机械、车辆等）专业的需求 量大，对应的岗位职责分工明确、要求专业具体，均有利于毕业生对于自身的就业定 位；而文史类（如管理、行政、哲学、文学等）专业的需求量有限，岗位职责多为综 合管理方向、要求专业不固定，容易让毕业生产生迷惘和困惑，甚至造成“眼高手低” 的尴尬局面。此外，心理弹性的无差异性表明，心理弹性作为个体自身的品质或能力， 不因专业的差别受到影响。 一方面，就业压力的增大可以直接影响焦虑水平的升高，这是当前形势下得到普 遍认同的问题。金融危机的影响尽管已经随时间而降低，但仅从 660 万毕业生的数量 来看，今年的就业形势仍不乐观，与其说是就业压力产生了焦虑，不如说是在焦虑状 态中等待就业。毕业生的个人期望、家庭背景和社会关系等因素往往给他们带来经济 和心理上的双重压力，从而导致了为找不到满意的工作而焦虑，在广泛性的焦虑情绪 中寻找工作不果而又加深了焦虑的程度。 另一方面，结合 Coyne(1991)提出的压力作用过程，将心理弹性作为中介变量以 考虑其在就业压力（压力源）和焦虑（压力结果）的作用。根据以往研究者对于心理弹性的概念研究，心理弹性作为个体的能力或品质，是产生个体差异的原因。诱发就 业焦虑的因素有很多，如毕业生人数的逐年增多、用人单位的歧视、专业供需不平衡、 担忧缺少帮助自身就业的亲友、个人的就业期望值与现实的落差等。在如此严峻的形 势下，基于对自身有效应对能力的确认、社会资源的掌握以及来自亲友的支持，心理 弹性水平高的个体所体验到的“压力感”较小，由外界压