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医学本科生科技创新能力培养途径探讨 孟庆建, 苏燕 （泰山医学院，山东 泰安 271016） [摘要] 引导医学本科生进行科技创新，培养具有创新能力的医学人才，是医学高等院校的重要工作之一。立足课堂，培养学生创新思维能力；着眼课外，营造培养学生科技创新能力的立体空间；加强实训，锤炼学生的科技创新能力是培养医学本科生科技创新能力的有效途径。 [关键词] 医学本科生；科技创新能力；培养途径 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”对于医学院校而言，本科教育是大学教育的基础，如果能在本科阶段就积极引导学生参与科学研究，接触医学科研，将有利于培养医学生未来参与医学科研的兴趣，同时能够提高人才的培养质量，培养创新型人才[1]。如何引导医学本科生进行科技创新，培养适应社会发展需求、具有创新思维和创新能力的医学人才，是摆在医学高等院校面前的一个重要研究课题。本文从课堂、课外及加强实训三个方面出发，对医学本科生科技创新能力培养途径进行了探讨。 一、立足课堂，培养学生创新思维能力 从传统文化的影响因素来看，制约大学生创新能力的因素首先是“求稳趋同”的心理“积淀”。中国传统文化虽有百家争鸣之历史，但儒家文化的影响深远而稳固，其崇尚的“中庸”之道、“人道合一”等长期禁锢着中国人的行为；古训中更有“木秀于林，风必摧之”，“枪打出头鸟”之说，这些理念代代相传，形成我们民族过于求稳，不敢求异冒险的心理“积淀”，成为制约创新的首要因素［2］。因此，打破传统思维方式的桎梏，培养学生的创新思维品质是提高学生科技创新能力的基础。创新思维是相对于传统性思维而言的，它是一种具有开创意义的思维活动，是运用新的认识方法，开拓新的认识领域，开创新的认识成果的思维活动。即不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程[3]。以往我们在进行课堂教学时，把精力过多地花费在知识的灌输上，而忽视了学生思维品质的训练。如果学生没有良好的思维品质，他所掌握的知识越多，受到的陈规约束也就越多，严重影响其创造力的产生。因此教师在课堂教学过程中必须要改善教学方式，在传授知识的同时，有意识地去培养学生的创造思维能力。比如说改变传统以授课为基础的学习(lecture-basedlearning,LBL)，尝试PBL教学法( problem-based learning,PBL)，即以问题为基础的学习，启发学生在学习中善于观察发现问题、思考问题、研究解决问题，使学生的分析与综合、演绎与归纳、推理与渗透、求同与求异、形象与抽象、定性与定量等多种思维方式得到锻炼，养成善于运用想象、类比、猜测、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，从而培养出较强的创造性思维能力［4］。对于学生创造思维能力的训练不是在教学的某一阶段由某一门课程的某一位任课教师来完成，而是要贯穿于整个教学过程，由每一位参与教学的教师来共同完成。每一位教师都要结合自身课程的特点，提高学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性，尊重学生思维的批判性，激发学生思维的独创性。逐步地使学生养成良好的思维品质，为具备良好的科技创新能力奠定坚实的基础。 二、 着眼课外，营造培养学生科技创新能力的立体空间 相对于课堂而言，学生的课余生活在其大学生活中占有更大的比重。把科技创新能力的培养渗透到学生的课余生活之中，对于提高学生的科技创新能力具有举足轻重的作用。 1．占领网络阵地，引导学生树立科研意识 互联网的高速发展，使人们能够迅速地了解信息，拓宽知识领域，也为我们更好地培养学生的科技创新能力提供了有利条件。一方面，充分利用校园网搭建“教育在线”网络教学平台，教师可以把自己的教学内容、教学要求、科研思路与方法以及其他一些学术资源上传到校园网，引导学生主动获取知识，了解和掌握所学专业前沿领域的情况，使学生从枯燥无味的传统“填鸭式”教学中解脱出来，主动探索未知领域。另一方面，开办论坛形式的科技网站，设立科技动态、科研思路与方法、科研开题、论文写作等栏目，教师与学生可以在论坛中发表自己的学术观点，可以就共同感兴趣的科研问题展开讨论，使学生逐渐树立科研意识，逐步理清科研思路，掌握一定的科研方法，科技创新能力在潜移默化中得到提高。 2. 建设学术性社团，激发学生科技创新兴趣 学术性社团是由一群有志于某一学科或某一方向研究的学生自愿组织而成的群众性团体。学术性社团是培养创新精神和创新能力的重要实践载体［5］。在学校中建设一批由优秀教师指导的研究方向不同的学术性大学生社团，对学生科技创新能力的培养具有重要的作用。这些社团通过开展科技服务、科技竞赛、科技参观、科普宣传展览、社会调查与研究等科研活动，使学生学会从事科学