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建构主义教学理念在中职 《印后加工》教学中的运用 江西省新闻出版学校教师 朱艳 摘要：本文引入了建构主义教学模式，这种模式的核心思想就是以学生为中心，由教师指导，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。本文主要对建构主义教学模式在中职印后加工教学中的具体运用作了探讨。 关键词：建构主义教学模式 印后加工教学 中职 学生 教师指导 学习环境 理念 要素 积极性 协作 职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此在教学过程中要着力培养学生的动手能力、综合职业素质和创新能力。普通教学方法是，教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的,学生的学习是被动的, 建构主义教学模式的核心思想是以学生为中心，由教师指导，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。而建构主义的教学理念是促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。这是符合职业教育发展方向的 . 本文主要对建构主义教学模式在中职印后加工教学中的具体运用作了探讨。 ??? 1 建构主义强调学习的自主性 ??? 建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的 .别的学生能帮他做习题、写作文，但他本人不会因此而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程 . 建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的地位，学生是主体 .教师在教学中只能起指导和组织作用 .教学的过程不应当是学生跟着老师转，而应当是教师如何在教学上调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作 .教育从本质上讲是认知个体在一定环境中的自我发展，真正意义上的教育是“自我”教育，是最终只决定一个自变量的函数 . ? 2 建构主义认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程 ??建构主义认为，在基础教育中，认知主体在获得新知识前，已有的经验和知识就构成了学生自己原有的认知结构，这是他能获得新知识的基础 .当他遇到新的情况时，会用这个认知结构与新情况发生联系，用这个结构去认同（应顺、适应、平衡）新的知识，逐步建构新的认知结构 .这是建构主义确认的主体的认知过程，这就是所谓的“建构”. 按照这种观点，学生原有的认知结构对于他学习新东西是非常重要的，影响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么 .每个人的知识，都是在自己原有的知识、经验的基础上慢慢地构建起来的，无论是正确的还是错误的，都只有这样一个途径 . ??因此，学生具备一个好的认知结构对于他获得新知识是非常重要的 .一个良好的认知结构应当具备三个条件：存储的信息量大；有序化程度高；开放性好 .一个学生在学习印刷专业教材之前，他脑子里原有的印刷知识内容及其组合，就构成了关于印刷的认知结构，是学习的起点，也是他个人认知结构的一部分 . ??专业课普遍反映难学，一方面可能是学科本身的原因，它不会像小说、电影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击，很快把人吸引住 .另一方面是教学方法的原因，传统的教学方法普遍是老师讲，学生记，缺乏学生的活动，扼杀了学生学习的主动性.还有一个重要原因是教师在教学活动中忽视了对学生原有的认知结构的研究，未把这个结构作为教学的起点，而这个结构恰恰是决定学生学习效率最直接和最重要的因素 . 如我在教授《印后加工》中裁切原理时,利用学生的印刷方面的相关知识,如规矩边,咬口边,切位,出血位等,引导同学们自己能够将一沓海报裁切出成品,再通过其中所遇到的问题总结出裁切的原理和方法. ??3 建构主义认为学习是主体主动的探究过程 建构主义认为，学生的学习不应当是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，然后到理解和认同 .这个过程是对原有认知结构的调整和改变，是新、旧知识之间双向互动的相互作用的过程 . ?? 过程不仅使学生获得了知识，而且能使学生获得能力和方法 .这对于学生走进现代社会、对于学生的今后发展将是非常重要的 .因为学生有了这种能力和方法，就可以按照自己的需要，有了继续扩充知识的本领，并有可能进行各种创造性的活动 .所以建构主义认为，探究问题的过程，要比知道问题的答案重要得多 . ?? 一个学生在学校里应当掌握多少知识？一个教师应当教给学生多少知识？这是一个很难确定的数量 .科技的发展和进步让我们越来越看到，某些知识会过时，某些知识有局限性，有的