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引导学生经历过程体验几何直观魅力 　　【摘 要】几何直观作为2011版课程标准新增的核心概念，教师应该尽可能强化几何直观教学、让学生经历几何直观图形的抽象过程，感悟这一过程中蕴涵的数量关系和基本的数学思想，从而充分利用几何直观来揭示研究对象的本质属性，使学生认识几何直观在数学学习中的深层次意义和作用。 　　【关键词】经历；几何直观；数形结合 　　《新课程标准》里提出几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助它可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 　　一、引导学生经历“情境再现――结构图示――图形表示”的过程 　　本节课真正重要的是借用几何直观教学，让学生深入体验“一一对应”的数学思想，从而用对应思想统领课堂。在教学时尝试通过以下几个环节帮助学生理解。 　　第一环节，模拟情境。“植树节到了，四（1）班的同学们植了一行10棵树，为了美化环境，同学们又在每相邻的两棵树中间摆一盆花，一共可以摆多少盆？” 学生借用小棒、圆片拼摆或画图探究。（用表示树，用 表示花） 　　接着把树的棵树改为20棵、1000棵，让学生说出：“开头是树，结尾是树，一棵树对应着一盆花，一棵树对应着一盆花……最后一棵树没有花与它对应，所以树的棵树比花的盆数比多1”。也就是花分别有19盆、999盆。为了避免学生的思维定势，先摆花，再在相邻的两盆花之间种树。学生通过画图悟出：“开头是花，结尾是花，一盆花对应着一棵树，一盆花对应着一棵树…最后盆花没有树与它对应，所以花的盆树比数的棵树多1。” 　　通过这样的一个“种树摆花”的活动，学生借助于画图和“一一对应”的方法，就容易找到树的棵数与花盆数之间的关系，不知不觉中，学生从中体会到了“一一对应”思想的妙处，不管花盆数和树的棵数是多还是少，棵数与花盆数的个数始终相差1。初次渗透了“一一对应”的数学思想方法。 　　第二环节，结构图式。因为例题的数据较大，不方便学生画图，因此改变例题的数据：同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共能栽多少棵？学生尝试画图表示，引导学生用一一对应的思想说出：“开头是树，结尾是树，一棵树对应着一端5米长的路（即间隔长度），一棵树对应着一端5米长的路…最后一棵树没有路与它对应，因此，树的棵树比路的段数多1”。接着把路延长到100米，学生同样用这种对应的思想方法分析问题。对于“两端都不种”和“只种一端”都可以归结为用“一一对应”的方法解决。学生就不需要再死记公式，而是不管是什么的种法，都可以用一一对应的方法找到正确答案。 　　两端都不种时，画图如下： 　　引导学生发现说出：“开头是路，结尾是路，一段路对应着一棵树，一段路对应着一棵树…最后一段路没有树与它对应，因此，路的段数比树的棵树多1，所以树的棵树是4-1=3（棵）。 　　在只种一端的情况，画图如下： 　　因为开头的是树，结尾的是路，一棵树对应一段路，一棵树对应一段路…最后没有剩下的了，所以路的段数和树的棵数一样多。 　　第三环节，图形表象。所谓表象，即事物在人脑中形成的心理图式。几何直观教学不能仅停留于几何图形层面的运用，而应该帮助学生建立相关的几何表象。使直观、可视化的图形变成无形的空中比画痕迹和内隐的思维想象结果。因此，在解决植树问题过程中，灵活应用前面探究性过程中建立的图形表象，把植树问题的解决方法应用到路灯问题、锯木问题、排队问题、爬楼问题等等。只要找出问题中谁和谁是“一一对应”就能解决这些问题。如在锯木问题里，锯的次数和锯的段数一一对应；爬楼问题里，爬的楼梯数和楼层数一一对应；排队问题里，人数和间隔数一一对应等。学生依据表象，灵活地运用这一思想方法，在不断的运用中，“一一对应”这一思想方法逐步深入人心，最终将内化为学生的数学素养。 　　每位学生经历三次不同层次和目的的建构，通过比较、分析发现植树问题的本质所在。不是简单地让学生记住三种不同的情况应该是加一、减一还是不加不减，而是回归到问题的本质，利用形象直观的线段图作支撑，用“一一对应”的思想统领三种不同的情形，形成较好的思维模式，为学生更好地理解抽象的数量关系，减轻记忆的负担。 　　二、引导学生经历“提出猜想――结构图示――归纳总结”的过程 　　借助几何直观图形，引导学生在经历“提出猜想――结构图示（关系图示）――归纳总结”的推理过程，体验联想类比、归纳推理、迁移转化的思想。如教学《长方体、正方体的体积计算》时，不少教师会依据教材的编排“亦步亦趋”，却很少能以知识联系视角来备这节课，如此便会在不经意间使得数学知识的学习支离破碎，破坏了数学知识的整体结构性。如果我们借用几何直观，抓住知识之间的联系，故而进行迁移、