班主任培训模式的探索与实践.docVIP

班主任培训模式的探索与实践 实验报告 一、问题的提出 德育是素质教育的首要任务。德育在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。正如《中学德育大纲》指出的那样，德育“对坚持学校社会主义性质、保证人才培养的政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定作用，”“中学德育工作应认真贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，遵循党关于社会主义精神文明建设的指导方针，在继承和发扬德育优良传统基础上，适应不断发展变化的新情况，赋予德育具有时代特点的新内容，新方法”。以上两段话不仅强调了德育的重要意义和作用，而且为学校德育的改革创新指出了方向。德育是一项系统工程。抓好学校德育，关键在领导，重点在于班主任队伍的建设，因为“班级是学校进行思想教育的基本单位，班主任是班级的组织者。教育者和指导者，是学校实施教育教学计划的得力助手，在学生全面健康成长中，起着导师的作用。”班主任的整体素质与基本功直接影响学生的全面发展，影响学校德育目标的实现。 近年来，随着教育的发展和我校办学规摸的不断扩大，办学声望的不断提高，一批批青年教师补充到班主任队伍中来，使班主任队伍结构发生了急剧变化，以99年秋季为例，学校52个教学班级，就竟有19名新毕业生担任班主任工作，占班主任总人数的38%。他们虽有较深的知识功底，有很高的热情和进取心，但由于缺乏实践经验，在班级管理中常常束手无策，有些老班任受传统教育观念影响，教育方法陈旧，已不适应现代中学生发展的需要。这一现状引起我们的高度重视。为加强班主任队伍建设，提高德育的实效性，促进学生全面健康和谐的发展，我们承担了《整体构建学校德育体系实验研究》这一课题，并以《班主任培训模式的探索与实践》为子课题。 二、实验研究的目标 通过实验研究，增强全员德育意识，树立“大德育观”，形成教书育人、服务育人、管理育人的舆论氛围和目标导向机制。 （二）通过实验研究，提高完善不同层次班主任的综合素质和专业技能，形成一支师德高尚、具有现代化教育观念、基本功过硬、善于从事素质教育工作的新型班主任队伍。 （三）通过实验研究，提高德育实效性，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进学生全面健康和谐的发展。 （四）通过实验研究，探索构建适应新形势需要和可持续发展的班主任培训模式，为中小学继续教育研究提供依据和成功经验。 三、实验研究的假说和原则 （一）实验研究的假说 本课题实验研究主要探索班主任培训与班主任基本功之间的关系；探索班主任的基本功与学生整体素质协同发展的关系。如果我们能在班主任中坚持开展有效的培训，探索出一个结构稳定、程序清晰的培训模式，就能将可持续发展的思想贯穿于班主任教育活动的全过程，使其在原有基础上得到相应的提高和完善，并内化为实施素质教育的能力，从而深化德育内容、改进德育方法、拓宽德育途径，使教育主体和受教育主体都能在实践中形成和谐、均衡、持久的发展能力。 （二）实验研究的原则 １．整体性原则:德育是一项系统工程。德育目标的实现，需要各要素之间的协调统一。因此，在培训过程中，要坚持培训对象的全员性、培训内容的系统性、培训渠道的多重性、促进班主任素质提高的综合性和学生发展的全面性。 ２．实践性原则:培以致用，即是培训的出发点，也是培训的立脚点。“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。”坚持实践性原则，即要鼓励教师在现代教育理论指导下，勇于实践、积极探索、掌握教育规律，善于运用教育机制，发现和解决新问题，找到理论与实践的最佳结合点，在实践中形成教书育人的能力。 ３．主体性原则:主体性是人们作为社会活动主体的本质属性。班主任的培训，要以教师发展为本，按需施教，充分发挥教师的主体作用，调动其主动参与，自我发展的积极性和创造性,形成参培的内驱力。并依靠教师自身的主观努力，变被动参培为主动参培，提高培训的实效性。 ４．有序性原则:参加培训的教师，由于年龄不同，经历、经验不同，本身素质不同，因而教育能力等都有很大的差异。因此，在培训过程中，应做到层次有序、内容有序、程序有序。通过不同层次、不同内容、不同类型的培训，使班主任教师在“最近发展区”得到发展，不断提高整体素质和实践能力，实现教育过程的优化。 ５．灵活性原则:班主任工作有其自身的规律和特点，因此既要重视培训的系统性、层次性，还应根据不断变化的新形势、新问题，及时调整，做到急用先培，学以致用，培以导行。还要做到集中培训与经常培训相结合、系统培训与专题培训相结合，以满足班主任做好当前工作的要求，使班主任体验培训对自身提高的积极作用，形成“我要学”的心理状态，提高培训的针对性。 ６．成果“物化”原则:教育科研写作是教育成果的“物化”过程，也是优秀教师步入成功的阶梯。把实验研究过程和结果用文字表达出来，形成科研成果的书面形态，需要深入地学习、思考和研究。这一过程