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“分段函数”的应用案例 开元职校 吴为 在平常数学教学中展示出来的书本世界抽象性太强，与真实的世界有着不少的差距，因此许多不爱数学的学生就常常会把数学与生活剥离开来。事实上，数学与生活是密不可分的。以下是我们生活中常见的几个例子。 案例一：目前累计太原市出租车的运价标准为：日间起程价公里元，基本单价公里元；夜间起程价公里7.8元，基本单价1.2元／公里；停车等待计费标准为累计5分钟以1公里计浙江省20048月1日抄见电量开始执行新的居民生活用电价格。一户一表居民用户实施阶梯式累进电价：月用电量低于50千瓦时（含50千瓦时）部分不调整；月用电量在5千瓦时200千瓦时部分，电价每千瓦时上调0.03元；月用电量超过200千瓦时部分，电价每千瓦时上调0.10元。执行峰谷电价的居民用户以总电量与阶梯基数比对进行计算。居民合表用户和学校等集体用户的电价每千瓦时上调0.02元。双月抄表的一户一表居民用户的阶梯基数电量按标准月度基数电量乘二执行。对于调价当月抄表计算的双月抄表居民用户，本次抄见电量的一半按原电价计算，另一半按照调整后新电价计算，阶梯基数电量执行标准月度基数电量。20000元的部分税率为20%；超过20000元至40000元的部分税率为25%；超过40000元至60000元的部分税率为30%；超过60000元至80000元的部分税率为35%；超过80000元至100000元的部分税率为40%；超过100000元的部分税率为45%。 在实际生活中，与上述三个案例类似的例子不胜枚举，它与学生们的生活悉悉相关，其中体现出的分类讨论的数学思想方法在数学学习中经常遇到。在分析上述三个例子中，我们常用到分段函数这一数学知识，虽然在职高数学教材中并没有专门哪一节详细讲述分段函数的内容，但由于这一知识点在生活中的常见性，同时为帮助学生更好掌握分类讨论的数学思想方法，笔者进行了“分段函数的应用”的教学设计。 由于案例是从生活中来，所以教学主要以学生进行开放式讨论为主，在自主讨论与老师引导相结合的情形下，逐步把所学知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。 开始进行案例讨论，也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考。一般地说，我们要提的问题一类是引导性问题，一类是非引导性问题。典型的引导性问题的提问方式是：“你认为对于这个案例，我们下一步应该做些什么?”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于这个案例，你想说些什么。”或者“这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。”在案例中所反映出的问题如果对学生来说过于复杂，教师就要准备对学生多予以引导；如果不是太复杂，就要更多地督促学生进行多种多样的参与。 对案例中的问题讨论后，学生至少会有两种或更多的备选方案出现，在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，就越需要削减掉其中的一些不适宜的方案。有时有些方案或方法听上去很动听，是一个很好的主意，但可能不太切合实际，成功的可能性较小。这时，教师可以和学生一起一个一个地进行讨论，对备选方案进行更认真、更深入的讨论，引导学生充分调动所学知识，并结合生活实际，写出每种方案的优点与缺点，然后进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。 这种做法，意味着会淘汰某些同学所提出的一些方案或方法，这时，教师要注意保护学生的讨论积极性，要避免自己或其他学生有可能说出的有伤自尊的话，尽量把学生的注意力集中到问题的讨论上，让成功的学生找到自信，让失败的学生在讨论中反思自己的方法，从中获得提高。 在案例教学中，让学生通过讨论案例当中涉及到的各种各样问题，也就逐渐学会了如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何对待，从哪些方面着手，同时也就掌握了如何对自己的所学进行反思。这正是我们数学教学的最终目的。 附：“分段函数的应用”教学设计一份。 分段函数的应用 教学目标：（1）使学生掌握分段函数的表达式； （2）学会运用分类讨论的数学思想方法. 教学重点：分段函数的在实际问题中的应用. 教学难点：分类讨论思想的应用. 教学手段：案例教学法，开放式教学，讨论法 教学过程： 一、案例引入： 近年来，由于用电紧张，用电成本增加，为使居民节约用电，浙江省20048月1日抄见电量开始执行新的居民生活用电价格。一户一表居民用户实施阶梯式累进电价：月用电量低于50千瓦时（含50千瓦时）部分不调整；月用电量在5千瓦时200千瓦时部分，电价每千瓦时上调0.03元；月用电量超过200千瓦时部分，电价每千瓦时上调0.10元。执行峰谷电价的居民用户以总电量与阶梯基数比对进行计算。居民合表用户和学校等集体用户的电价每千瓦时上调0.02元。双月抄表的一户一表居民用户的阶梯基数电量按标准月度基数电量乘二执行。对于调价当月抄表计算的双月抄表居民用户，本次抄见电量的一半按原电价计算，另一半按照调整后新电价