三年级数学试卷分析.docVIP

培养学生的问题意识? 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开拓，有疑才会去探索。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。思维是从问题开始的,有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点,培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问,积极地参与到认知活动中,自己去发现问题,提出问题,解决问题。要做到这点,就需要教师创设“和谐的情境”,让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃,学生就容易对教师产生恐惧而不敢提出问题,抑制了学生的思维。??  首先要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。“疑者,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进。”例如，在教学“长方体的认识”时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题。如：“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱长不是24条，而是12条？”“长方体和正方体有什么不同？”等。老师表扬了这几个学生大胆质疑的精神，但并不急于回答问题，而是把问题交于学生去讨论思考。通过质疑问难，自由讨论，不仅保护了学生的问题意识，学生潜在的创力也得到充分发挥。? 其次努力为学生创设问题情境。数学的课堂教学是以解决问题为主线，问题是思维的核心。教师要积极创设问题情境，激励学生敢于提出问题，教会学生质疑问难的方法。正像教育家顾明远所说的：“不会提问的学生不是学习好的学生.”学生不仅需学答，而且应要学问。提问质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。例如：教学“小数乘以整数”，先放手让学生自学课本例题。“花布每米3.5元，求买5米花布要用多少元，该怎样列式计算？”学生在自学的基础上质疑问难：为什么说小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同？”“计算时为什么要把3.5转化成35？”“为什么175要缩小10倍？”接着老师组织学生以四人为一小组围绕以上问题展开讨论，准备集体交流，解决问题，为他们今后的发展打下基础。 评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。 ?对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。 铭记“师德” “学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，教师是学生增长知识和思想进步的导师。教师队伍师德师风素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，直接关系到青少年的健康成长，直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现，直接关系到祖国的未来。 首先，要求教师忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。 再则，要求教师热爱学生。“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。在一本书刊上，我看到这样一则报道：一节自习课上，一名教师因辅导学生练习，故托堂几分钟。这时，外面起了雨，某学生讲台放了一张条：“你耽误了我们放学时间”。教师见后，并无不满，而是公开向学生道歉，并把自己的伞、雨衣送给同学们。教师的素质体现在生活中的点滴上，如上述教师无爱生之心，恐怕很难让学生敬服、理解，以至于对以后的上课状态、心理反应和师生沟通都会产生负面影响 。 其次，师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中，之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己