三年级数学反思.docVIP

1.《两位数乘一位数》教后反思 计算教学是小学数学教学内容的一个重要部分。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等培养。如果学生只是简单被动接受算法，那么这样的课堂将是没有意义的课堂,也不是学生喜欢的课堂，根据这节课谈谈自己对计算教学的一点想法。 1、算法应由学生主动探究，而不是简单地“一了了之”。 学生算出14×2的结果并不难，口算、加法计算学生都会。不过本节课的重点应落在帮助学生学会竖式计算的方法，理解竖式计算的算理。教学案例1，从例题的出示、竖式的呈现到简化竖式进行计算，学生缺乏对算法、算理的深层理解，更不能促进学生思维能力的发展，因而导致学生对计算教学感到枯燥乏味，许多学生只知道该怎样算，而没有经历为什么这样算的探究过程。 2、算法应在老师引导下由学生自主优化，而不是简单地“强制执行”。提倡算法多样化，是尊重学生思维的需要。但在教学实践中，存在着教师一味追求多样化的算法，花了不少时间，同时学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从。 我在教学的过程中当列出算式14×2后，先放手让学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法，让学生比较，优化算法。如果教学中没有“优化算法”这个环节，只是让学生用自己喜欢的方法计算。有的学困生在随后的练习中将不知道用什么方法算。可见算法多样化并非仅仅是多多益善地呈现不同的算法而已。教学时不能停留在引出多种算法的表面，而必须关注算法的优化，也就是在学生展示个性化想法的基础上，教师应引导学生通过交流、评价、体验、学习别人的思维活动成果，学会优化自己原先的想法，理解并掌握比较优化的算法。需要注意的是，优化算法的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制执行的过程。在学生交流不同算法后，根据学生对方法的理解，可以师生共同评析这些算法中，哪些方法比较好，比较简便。优化的过程，是在教师的引导下学生自主完成的过程。 3、“原始竖式”到“简便竖式”应由学生自我跨越，而不是简单地“按部就班”。应该说，教材中的“原始竖式”到“简便竖式”的过渡，有效地把口算过程、估算过程和笔算方法结合了起来，便于学生对于算法的掌握和算理的理解。这样的处理方法，我比较赞同。然而，在学生自我探究算法过程中，有不少学生能跳过“原始竖式”直接到“简便竖式”。 课后，我在想：学生预习了？家长提前教了等？随着与学生交流与分析，我逐渐倾向于：部分学生的知识储备完全可以实现竖式的跨越。 如何促进学生在计算学习的过程中得到更丰富、更有效的发展？教师不能将计算教学“简单”处理，而应设计成一个学生主动探究的过程，通过认知冲突的创设，将学生不断引向探索的高峰。在思维火花不断的碰撞中，学生会越来越乐于思考、勤于思考、善于思考。 2.“犯错”不是学生的专利 一直在我们老师的脑海里，师生之间出现分歧的时候，怀疑学生犯错是首当其中，因为犯错可以说是学生的专利，而老师不会轻易怀疑自己的犯错。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”老师难道就不会犯错？ 一次数学课，新授课“用竖式计算有余数的除法”。学生自我尝试7除以3的竖式，孩子们做得有模有样，指名板演。一生把余数算成0，一生把商和除数相乘算成7，看了前两个我的心一紧，后面还坐着听课的老师呢，该怎么下台！随即我看到了第三个孩子的竖式，商7除以2商3，相乘得6,相减余1，长长舒了一口气，像是抓住了一根救命稻草。接着我问：“还有没有不同的的写法了？”本意是想把刚刚撒下的网，用这样一句话过渡下准备收网，料想应该不会有别的写法了。就在这时，我发现底下小手如林，“老师，我还有不同的写法”，我当时就蒙了，心想“这个内容并不难，平时这个班学生的水平还可以啊，怎么今天这么多人都犯错了，明明正确的竖式就在黑板上啊！”脸上流露出了一丝不愉快。直到小朋友们站起来表达了意思：黑板上的小朋友把7除以3写成了7除以2了，还是错的。我这才发现原来是我犯了错，是我太相信自己的眼睛，认定自己的答案不会错，而恰恰事与愿违，在众目睽睽下我抱歉地对大家笑笑，说了声对不起，孩子们也露出了宽容我的笑容。 ??? 3.学生数学日记 今天放学回家我从书包里拿出学校刚发的10本课外书往桌上一放，妈妈看见了对我说：“自己的东西自己整理，我来考考你，书架上层有25本书，下层有27本书，今天你有带回来10本书，怎样放才能使上下两层的书同样多？” ?我想了想说：“上层比下层少了2本书，要使书相同先从带回来的10本书中取出两本放在上层，这时上下两层都一样，然后将剩下的8本书平均分给上下两层，那么就是上层放6本，下层放4本，上下两层就一样多了。妈妈笑了，夸我是个聪明的孩子。? 4.善待学生的犯错 人们常说孩子的心灵是纯真的，孩子是最不会撒谎的。可是，不知道从什么时候开始，现在