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在美术活动中培养幼儿活动自主性 教师：谢萤琦 中外教育专家普遍认为，未来人才素质的要求，首先是创造性。创造力能否被充分开发是一个国家一个民族兴旺发达的标志。而幼儿的创造性思维，则是从日常教育的自主性培养中逐渐形成的。正如新《纲要》中指明：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人” 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。 幼儿期是人生培养创造力的最佳时期，因为从幼儿的年龄特点、发散思维能力和个性特征等方面来看都为自主性教育提供了心理依据和可能性。孩子们具有强烈的好奇心和丰富奇特的想象，他们独立自主，喜欢动手操作，好问、敢想，创造欲旺盛，可以不停地进行各种寻求和探索。 美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。 新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为我们指明了工作方向；树立新的教育理念，向传统的艺术教育挑战。现代艺术教育以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。“在自主性美术活动中培养幼儿的自主性”这一研究旨在以幼儿为本，尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律。在有目的的为幼儿创设开放自主的学习环境的同时，强调教师的引领作用，通过美术集中教育活动、区域艺术活动、游戏活动，日常活动，亲子活动等途径，充分调动幼儿内在的自主创造动机，开发和扶植其创造萌芽，训练创造性思维（即思维的求异性、发散性、变通性、流畅性），为培养创造型人才打下基础。 一、始终遵循四种教育原则： 1、自主性原则 实践证明幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。所以美术活动内容、方式根据幼儿自身内在需求展开，教师不强加干预和控制。在美术活动设计中要尽可能多地为幼儿提供选择的机会。 2、宽容性原则 接纳不同智力水平的幼儿，注重个体差异，要为每个幼儿提供空间，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。使幼儿能自由地表现自己的想法，身心得到满足。 3、开放性原则 在活动中，人人参与自由发挥，教师以真诚喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏、去引导他们不断创新，给幼儿的自我表达提供丰富而广阔的天地。 4、互动性原则 在自主性美术活动中师生、幼儿之间相互影响、相互作用，教师通过情景、材料对幼儿施以影响，促进幼儿的整体发展，同时幼儿在活动中反映出来的各种情况又促使教师不断地丰富环境、调整角色，幼儿之间的相互学习是促进幼儿创造力发展的有效途径。 二、探索出有效途径及方法 1、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣 心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。 （1）给幼儿自由选择表现形式的机会。开放式教学，放中有收，收中有放。幼儿为主体，教师为主导。既教与学的统一、形象思维与逻辑思维的统一、表现生活与表现心灵的统一。。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。师生互动，以人为本，寓教于乐。有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。如：在活动室内建立美术角，与幼儿一起搜集废旧材料，根据幼儿的需求、能力投放难、易不同层次的美术操作材料成品或半成品，并通过观察及时进行调整。为他们提供剪刀、胶水、纸、颜色、笔等工具，让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创造活动。 （2）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。以幼儿的生活经验及兴趣爱好为选择内容。。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。既拓展想象空间，目标要求有层次，多种技能整合性。幼儿学画不仅要用眼看，用手画，更要学会用心去画。用心的方法就是思维的方法和想象的方法，只有从幼儿自身的要求、特点出发，教给他们想象的方法和表达的方法，然后，给孩子们自由，还孩子们本色，顺其自然地引领他们从眼中的世界走向心中的世界，就会开发出幼儿的创造潜能。允许幼儿失败，鼓励幼儿尝试新的东西。如：在幼儿左右顾盼，不知怎样具体做时，教师审势度时地及时给予指导。 （3）给幼儿自由选择美术