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中学数学开放研究式教学模式 高龙初中：向宇杰 开放研究式教学模式是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种模式是我国教育界当前研究的热点问题之一，其基本特点是以发展探索思维能力为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习方法，强调学生是发现者，激发学生数学学习的兴趣，对培养学生的创新思维能力来说，开放研究式教学模式是最佳选择。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　基本程序是：创设情境、激趣导入—提出问题、探索新知—合作交流、尝试练习—联系实际、应用拓展—归纳小结、巩固新知—作业布置—教学反思。 1、“开放研究式”教学模式的认识 长期以来，数学课程总是强调它的“逻辑性”、“演绎性”和“封闭性”。自从70年代日本数学教育家提出“开放性问题”以来，在美国、英国、欧洲大陆都已引起了广泛的注意。美国南伊利诺大学的教授专门谈了开放式教学的重要价值。他指出，问题的答案开放是第一步，接着是问题解决方法的开放，即多样性。最后，数学问题本身的开放，一个数学问题可以变化出许多新的问题。“开放性”教学现已成为数学教育的一个研究热点，并且形成了“开放性”数学教学模式。 “开放研究式”数学教学模式是充分建立在对学生学习过程的认识上的一种模式，它充分注重人在学习时表现出的强连结心理。通过教师有效引导，包括设置开放性问题、问题的层次性推进以及教学诊断优化控制教学进程，有效地发展学生的能力。 “开放研究式”数学教学模式中，“数学问题”的开放性设计是施行此模式的关键性因素。“开放性”问题可以是条件开放(条件是在不断变化的)，结论开放(多结论或无固定结论的)，解题策略开放(可以采用多种方法和途径去解决的)的问题，也可以是一个实际问题。“开放研究式”数学教学模式作为新的教学模式，为学生由课堂走向社会实际架起了一座桥梁，为学习知识、学与做的结合开辟了课程形式的新渠道。 　　“开放研究式”模式比较充分地体现了结构优化与组织同构，在师生开放自如的双边活动中能够促成面向全体形成高潮，在适应水平差异的学生个体诊断纠偏教学中，实施因材施教。当然，与任何一种教学模式一样，“开放研究式”数学教学模式也应是一个复合模式，可以不必单一地运用，其运用、选择应当适应具体的教学内容和教育对象。 2、“开放研究式”数学教学模式的特点 　　“开放研究式”数学教学模式的运用，不仅使得学生经历一个知识获得的过程和能力获得的过程，更在于学生数学素养和人文精神形成的过程。这个模式具有以下特征： 　　（1）主体性与主动性 　　“开放研究式”数学教学模式的实践就是一种数学活动，通过活动让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学基本能力和创造才能，特别适用于创新教育所考虑选用的基本模式。如，在学习“平行四边形的判定”这一节时，可以安排这样一堂开放式教学课：一开始，老师拿出了一个平行四边形，并告诉学生：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。紧接着学生分小组研讨：满足什么条件的四边形可以被判定是平行四边形?同学们一起猜想，争论质疑，互相补充，他们不仅找到了一组对边平行且相等、两组对边分别相等、对角线互相平分这三种教材上载明的判定方法，还发现用两组对角分别相等、一组对边平行且一组对角相等这些条件也能判定平行四边形。对照教材，这些发现令同学们欣喜不已。不仅如此，在解决这一问题过程中，同学们还归纳出了解决四边形问题的三条主要途径：这就是边、角和对角线。在运用“开放研究式”数学教学模式的教学过程中，知识本身似乎成了成功的副产品，对于学生来说，更重要的是他们在主动的参与和探索中，经历了历史上数学家门曾经经历的创造过程(观察、试验，用直觉、推理、猜想加以证实)， 并开始形成一种很强烈的主体意识和学习需求。 　　（2）有利于数学交流 　　我们认识到，把学生培养成为有数学素养的社会成员的一条重要标记就是他们会用数学交流。 　　“开放研究式”数学教学模式就是要提供更多的机会，鼓励学生不仅读(数学书)、写(数学作业)，还要去讲(表达自己的数学思想)，去听(倾听别人的想法)，因为数学不仅仅是模式的科学，也是一种交流形式，一种语言，它是自然语言的补充。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，去认识世界。”运用此模式可以使学生看到生动的、形象的、简约的数学，体验数学的美，体验表达、交流与深入理解的愉悦，他们在交流中学习数学，在交流中学会数学交流。 　　（3）民主性与合作性 　　施行“开放研究式”数学教学模式，可以让学生接触尽量多的实际问题，例如有许多甚至有无数个答案的问题，可以用多种方法去解决的问题，条件在不断变化而结论却