中小学教育评价中应注意的几个问题.docVIP

中小学教育评价中应注意的几个问题 介】作者单位：陕西教育学院教育系西安710061 区分，指出了目前中小学教育评价中存在的问题，有助于改进中小学教育评价工作。  教育评价从广义来说是用系统的方法收集和分析信息资料，并在此基础上对教育的社会价值作出判断，对 其改善和发展给以指导的过程；从狭义来说是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化所作的价值判断， 是为改善和优化教育提供依据的过程。它在教学管理及教学工作中的作用是把教育成果性的信息返回给教育系 统的始发点，从而来调整教育决策，改进和指导教育工作。我国教育评价制度已开始建立，原国家教委于1990 年发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》及1991年发布的《中小学幼儿园督导与评估暂行规定》两个文件 标志着我国教育评价制度的确立。多年来，我国教育评价的研究与实践取得了一定的成绩，为了更好的发挥教 育评价的作用，笔者认为，在中小学教育评价工作中还应注意以下几个问题。  一、应避免重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性  教育评价的鉴定性是指教育评价具有对教育活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评对象到达既定 教育目标的程度。而教育评价的目的性是指通过教育评价来改进教育工作，提高教育质量，促进教育事业的发 展。由于我国对教育评价的研究起步较晚，在评价理论与技术上大多参照国外的经验，对教育评价的目的性认 识不够充分，因此，在中小学教育评价中有时会出现重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。例如 ，某区用指标系统对所辖20所中学的教学质量进行定量评价，最后按评出的分数将被评学校分出优、良、中、 合格、差。到此，往往就认为评价工作已经结束了，评价的双方似乎更关心学校处在哪一个等级上，而对在评 价中发现的问题不去深究，这实际上就是一种重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。  教育评价的目的是为了帮助被评者改进工作，鉴定只是评价工作的第一步。评者通过鉴定判断被评者达以 目标的程度，并给以恰当的指导，以促进其改进工作；被评者也只有通过评者的鉴定才能确切了解自己与评价 目标的差异，以明确自己的努力方向。在评价过程中鉴定是必不可少的，但鉴定本身不是目的，目的是要通过 这样的评价过程帮助被评者改进工作。这就要求评价工作首先应为被评者分析诊断问题，找出问题的症结所在 ，并为被评者改进工作寻求正确的途径、方法和手段；其次是应该进行必要的监督、检查，即在经过一段时间 后对被评者进行第二次评价，检查其实际改进的情况，再进行必要的指导，使教育评价成为一个系统工程，这 才从根本上体现了重教育评价的目的性。  强调教育评价的目的性并不否定其鉴定性。事实上，没有鉴定的评价是不存在的。但我们不能认为教育评 价就是鉴定、证明、分等，而忽视对如何改进工作的指导，这样会使教育评价误入歧途，无法真正发挥教育评 价的作用。  早期的教育评价主要局限在学生学业成绩与课程评价领域，采用的模式是泰勒的行为目标模式，教育评价 是为了选拔适合教育的儿童，这就决定了其必然是一种重视结果鉴定的评价，即强调教育评价的鉴定性。现代 教育评价的范围更广泛，涉及到学生、教师、教育管理及教育政策制定的方方面面，评价模式多样化，注重教 育评价的反馈功能，更强调教育评价的目的性。 正如斯塔弗尔比姆1983 年在其所著“方案评价的CIPP 模式 ”一文中指出的那样：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）”①。从世界 范围讲，教育评价已从早期强调教育评价鉴定性向现代强调教育评价的目的性发展。我国由于众所周知的原因 ，直到70年代末才开始教育评价的研究与实践，又由于当时我国人才严重匮乏，致使一段时期内教育评价主要 为选拔人才服务，客观上造成了重教育评价的鉴定性轻教育评价目的性的倾向。之后，随着改革开放，国外一 些新的评价理论被逐渐的介绍到我国，加之经济建设对人才需要趋于多样化，因此，人们逐渐认识到，在中小 学教育评价中只强调教育评价的鉴定性是远远不够的，为了培养德、智、体全面发展的学生，更应重视教育评 价的目的性。如果我们的评价观念还停留在过去的选拔人才观中，就无法适应整个世界教育发展的大趋势，也 与我国新时期的教育方针不相一致。  二、应避免重总结性评价轻形成性评价  总结性评价和形成性评价是按照各自不同的功能来划分的。总结性评价，从广义来说是对教育方案、计划 、课程主体效益的评价，是对于方案等有效性的全面评价；从狭义来说是在一门学科、部分学科或在整个教学 内容结束之后，对学生的学习成绩进行的全面评价。形成性评价，从广义来说是指一项新的教育方案、计划、 课程等在编制过程当中和实施期间为获得修改完善所进行的系统性评价，是为促进它们的形成而进行的