从课堂教学谈我对数学语言的理解.docVIP

从课堂教学谈我对数学语言的在新的过程中，是最重要的实施者，对精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到实施的效果。语言是知识的载体是教学思想的直接体现，是使用最广泛的信息载体。语言是传授知识，锻炼思维的工具。心理学的研究和教育的实践都已表明，要发展学生的能力，必须同时发展学生的语言。因此在教育的过程中，重视学生学习和运用语言的能力是初阶段的一项重要任务。??? 从小学步入初中以后，学生在学习的过程中要面临着学习方法、学习过程、思维方法的转变，实现从算术学向代、几何学飞跃。这一时期，学生的学习要迈上的一个台阶。语言能力的强弱，将影响这一过程的长短。是思维严谨的科学，精妙的思维包含在丰富多彩的语言之中，很难想象有离开了语言而传播思想的教育方式。 在初的开始阶段，学生原来的知识结构中的语言内容简单，形式单一。在学习中由此而生成的障碍会接踵而至。例如以下的一些情??? 1、对语言中的常用的词汇不明其意，形成文字障碍。 ??? 如在代数的学习中，学生对“相互依存”、“对应关系”、“一一对应”、“互为”等词汇的意义不理解。当这些词在引出概念的铺垫性陈述过程中出现时，学生因为不能清楚这些词的含义，所以不能清晰的掌握概念的意义。 ??? 2、对逻辑关系词不懂其用，形成表达障碍。 ??? 不熟悉“如果……那么……”、“若……则……”、“因为……所以……”等逻辑格式，不会用它们陈述命题。 ??? 3、在教学中接触到新形式的符号语言和图形语言后，不是积极的去用，而是采取回避或排斥的态度。如学生在叙述一些问题时较喜欢选择“a是负数”、“b是非负数”这样的说法，而不用“a＜0”、“b≥0”的表达形式 ???教育过程中，语言环节的薄弱，将牵制学生向前发展的进度。 ??? 首先，语言会课堂教学过程设制障碍，学生对某些词汇的意义模糊，对某种表述方式陌生，有时会阻塞教与学信息的通道。例如，在讲课中嘴里说着负数，而在黑板写出“a＜0”的形式，有的学生觉得莫名其妙；讲，“甲、乙二人同向行驶时，……”而学生却无法区分，“同向”和“相向”的关系，那么在这时师生间的有效沟通还能正常进行吗？ 其次，语言的欠缺，将影响学生的学习兴趣。如果学生在学习时总有听不懂，说不出，做不出的经历，就会挫伤他学习的积极性，久而久之，他就会对失去兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣没有了，内动力自然就不足了。只有在熟练应用语言的前提下，才能体会到学习的乐趣。语言是打开之门的金钥匙，是在中学初期实现飞跃的有效途径。因此，中学初期阶段有必要加强的语言教学。对于语言教学，笔者根据自己的教学实践提出几点看法。??? 1、在教学中加强对语言的运用意识。 ??? 教学中，对于学生在学习中出现的问题，不仅仅注重揭示解题方法和得出结果，同时也要从应用语言的角度去找原因。 ??? 例：解关于x的方程mx=n. ??? 刚接触方程不久的学生，解字母系数方程是有难度的，从语言应用、转化的角度考虑，可能有的学生找不出谁是方程中的未知数？学生不能理解条件中“关于x的方程”的含义，不能完成从“关于x的方程”到“x就是未知数”的转化。其次，不严谨的文字习惯导致错解x=?? 。这些学生把方程的同解原理记忆为“方程两边也同乘以（或除以）同一个数，所得的方程与原方程是同解方程。”把0不能作除数的情况忽略了。在教学中如果只是罗列解方程的过程，让学生去模仿，那么学生在解题中遇到的困惑就不能消除。把学生未引起重视的“未知数的问题”以及“定理”中记忆的错误说清楚，再去讲解法就容易了、语言要形象生动，风趣幽默。 尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容—空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在教学中，应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的概念，以驱动学生的想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的素养，以便引起学生对学习的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感