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令数学课堂充满生机和活力 ——“估数”教学案例 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，同时是我们学习“建构”理念将其进行进一步研究的需要。随着教改的深入，老师们都得到这样的共识：即学生进行的有效学习活动不是一个被动的接受过程，而是富有个性的主动参与、主动探索的过程。学习效果的优劣直接来自于学生对学习活动本身的兴趣和参与程度。那么，如何使学生在学习数学知识的同时体验数学的价值，如何在解决问题的过程中培养学生的应用意识，令数学课堂充满生机和活力呢？下面以二年级数学课《估数》一课为例，谈谈我的几点想法和体会。 一、教学案例 （一）情境导入 上课的铃声响过，教师由“五一”节引起话题。屏幕上出现图片，我问：这是哪里？（北京市百货大楼）接着我介绍，这是我国著名的劳动模范--张秉贵爷爷。此时，伴着珍贵的录像片断，画外音生动地介绍张爷爷的工作和绝活。 由此设疑：听了对张秉贵爷爷的介绍，你有什么想法或疑问吗？这时，有的学生说：我真佩服张爷爷，他真棒；有的学生问：张爷爷称糖怎么就能一下抓准呢？ 生动而真实的音像资料抓住了学生，引起了他们的好奇。我抓住时机引出课题说：带着你们的想法和疑问，让我们一起进入今天的学习“估数”。 （板书课题：估数） （二）学习估数的方法 1．进行猜数游戏--体会标准的重要作用 这时我出示一满瓶巧克力，说：老师给大家带来了一筒巧克力，根据你们的生活经验，猜一猜筒中大约有多少颗巧克力？学生任意报数。 猜测过后，我提问：谁猜得更接近实际的数量？你们有什么好办法证明吗？引导学生想办法验证结果。 一个学生说：可以先数这些糖有几层，再数出一层大概有多少颗，一乘就知道了。另一个学生说：把这些糖平均分成2份，先数出一份，再乘2。我给予真诚地肯定：你们可真会想办法，这样好的办法值得一试。现在我们就一起来做个实验。 我邀请一个同学来帮忙，师生合作按第二种方法演示：在筒外的一半处画标记。倒出一半平铺于盘中，数出数量：大约30颗。根据这半筒巧克力的数量，请学生再次猜测：满瓶大约多少颗？这次全班同学同时说：60颗。 继续提问：为什么这次大家异口同声说是60颗？一位学生答道：我们数出了一半，就知道了一份大约是30颗，满筒有这样2份，大约就是60颗。 真聪明！以30块糖的高度为标准，估计出两个这样高大约就是60块。 通过让学生经历猜测、假设、验证的过程，来使学生在体验中感受以准确数出“一份数量”，作为估数标准的重要作用。 2．实际分糖估数探索--没有标准，自己创造标准 当学生掌握基本的估数方法后，我展示由10袋组成的一大袋糖果，请同学们分组完成估计糖块总数的任务。我说：下面咱们以小组为单位进行一次估数比赛，看看哪组能又准又快地估计出1袋糖大约有多少块。 一声令下，同学们纷纷动起手来，他们先把整袋糖倒在桌上铺平。有的组凑在一起小声地商量，有的组静悄悄地分着，还有的组热烈地讨论起来。我在组间巡视，适时地参与学生的讨论，同时寻找和发现独特的方法以及最快的一组。 同学们开始汇报了。甲组的代表发言说：我们组先把糖分成大概相等的2份，数出其中一份是40块，就很快算出大约有80块了。 乙组的同学争着说：我们组先把这些糖分成大概相等的4份，数出其中一份是20块，就很快算出大约有80块了。 两组的同学汇报道：我们先数出10块放一堆，看看有多少；再把糖分成这样大概相同的8堆，就知道了这些糖大约有80块。 同学们各抒己见，汇报中流露出他们在小组合作中体验的快乐，更表现出全组同学的创造智慧。 “你们可真了不起，当没有标准时，能自己创造一个标准来进行估计。”我及时给予评价。然后将各组的糖合并，估计所有糖的总块数。再次巩固估数方法，使学生建立较大数的数感。 （三）联系学生实际--运用估数方法解决问题 这时，播放学生生活录像片断，如下： （1）估计小作文的字数。 （2）查字典时，怎样能很快翻到要找的页数。 （3）估计一摞纸够不够1200张。 展示不同年级的同学和老师在生活和学习中遇到的一些实际问题，请同学们讨论方案，帮忙解决。 当老师提出活动建议后，各组先商量选出感兴趣的问题，由组长到前面来领取研究材料，然后进行小组活动，商讨方案，再依次汇报。 一只只小手高高地举起，各组纷纷自告奋勇到黑板前演示他们研究的估数方案。比如：“估计一盒黄豆的数量”的组，边说边演示着要用尺子先量小盒的高度，再把它的一半做好标记，倒出上面的一份，数出数量…… 在他们的汇报中，不难看出实际操作为学生主动参与提供了物质基础，在解决问题的过程中，学生体会着成功的快乐。 （四）课堂小结--谈谈成功和遗憾（略） 二、案例分析