低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策研究.docVIP

低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策研究 人教版教科书已经把原来旧教材的应用题改为了解决问题,意为:让学生感觉到数学来源于生活,生活中处处有数学,数学可以解决生活中的许多问题,数学与生活是紧密联系的.工作以来,我今年担任低年级数学的教学工作,应用题对低年级孩子来说,是重点也是难点,它考察了学生的各项综合能力,例如理解能力,计算能力以及各种思维品质,由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，要改变这种情况，就要求教师重视简单应用题的教学，善于发现分析学生解答中的错误，并及时“对症下药”，采取有效的措施加以预防和纠正，从而提高解答简单应用题的质量。 一、学生解答简单应用题常见错例及分析 1.凭借个别词语确定算法。如“小明看一本故事书，看了25页，还剩10页。这本故事书有多少页？由于学生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算，故错解为（25-20=）15（页）。诸如此类情况的还有见到“一共”用加法和“几倍”用乘法等错误。 2.识字少。独立阅读和理解能力差影响解题如“小云要写14个字，写好了8个，还要写几个？”，由于学生不理解“还要写”的含义，认为“还要写”就是“再写”的意思。假如要再写就会越来越多，所以就用加法列式计算为（14+8=）22（个）。 3.题目叙述形式的改变增加解题难度。如，“从岸上游走了9只小鸭，又游走了8只，正好岸上没有小鸭。岸上原有小鸭几只？学生错解为（9-8=）1（只）。原因是由于题目叙述形式低年级学生少见，不易理解，只从表面去分析，认为“游走”就是“减少”，看不到题中是求“两次共游走多少只小鸭”这个问题，因而用减法计算。 4.多余条件的干扰。如“一本故事书有12页，大江看了2天，还剩4页。大江看了多少页？”。学生错解为（12-2-4=）6（页）。题中的“2天”是多余的条件。解题时不必参与运算。而学生误为题里每个数据都要用到。所以就乱凑数据而致错。 5.对数量关系表面相似的题目混淆不清。常见的有把“求和”与“求几个相同加数的和”混起来。如“①一个厂房里有4排机器，每排有5台，一共有多少台机器？”“②一个厂房里有2排机器，左边有4台，右边有5台，一共有多少台机器？”学生解此类题往往不加分析，或用乘法或用加法乱猜解法而致错。 6.找不到隐蔽条件。如“把20张画片平均分给小红和她的4个同学，每个同学分几张？”题中出现的数字4并不参与运算，而要参与运算的条件却隐蔽起来。学生不加思索地把题中两个数凑起来列式计算为：20÷4=5（张）而致错。 7.曲解数学术语。如“小明去年体重35千克，今年体重40千克，增加了多少千克？”学生错解为（35+40=）75（千克）。致错原因在于学生对“增加了”这个术语不理解，误为“增加”就要用加法算。 8.逆向结构题导致解题失误。如“河里有26只鸭，比鹅多12只。河里有鹅多少只？”这是道逆向性叙述的应用题，学生解答困难。由于课本中大多数题是顺向叙述的题目，学生解题时由于受到思维定势影响，对逆向结构题仍用顺向结构题的思维习惯进行列式计算为（26+12=）38（只）而失误。 学生解错一道题往往是由几方面原因共同造成的。因此教师在加强基础知识与基本技能训练的过程中必须?重视对学生思维活动的培养。一般说来，低年级学生学习应用题的思维活动可分为以下几个过程： 1.从由运算符号指示算法的四则运算过渡到以文字叙述表达条件与条件、条件与问题之间运算关系的应用?题。??? 2.从图画、图表、表格式应用题过渡到以文字叙述的，算式运算的应用题。??? 3.从注意应用题中的非本质因素过渡到注意应用题中的本质因素。??? 4.从认识应用题的基本结构过渡到掌握应用题的解题方法。??? 由此看来，低年级学生解应用题首先是解析题意、掌握结构、选择算法，然后才是计算结果。计算结果有?赖于学生对运算技巧的掌握，解析题意选择算法则有赖于学生复杂的思维过程。即要求学生先形成题目的表象?，确定题目数量之间的关系后，才能列式计算。 二、学生解答简单应用题的教学策略：??? 1.直观。低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题目中的数量关?系。“树上有6只猴子，?地上有4只猴子，从树上下来几只猴子，树上和地上就能同样多？?”学生都错认为6－?4＝2（只），其错误矫正唯有靠直观感知。?可让学生摆弄两排个数不等的棋子，从中可发现一排增加蕴含着另?一排减少的相互依存关系，进而就能类比转化，触类旁通。学生不仅直观地看到了加、减之间的相对关系，还?受到了相等与不相等的辩证过程的综合训练。??? 2.比较。比较对于低年级学生认识应用题的本质特征有着重要作用。如“15支铅笔平分给5个小