依托实践性任务提高数学与生活整合的有效度1.docVIP

依托实践性任务提高数学与生活整合的有效度 周王庙中学　叶奇令 （一）课题的提出 新课程实施多年来，北师大版和浙教版的数学教材都删减了代数，几何中繁难的知识，增加课题学习和信息数据统计处理的内容，教学时间相对比较宽余。这样安排的目的是留给我们数学老师更多的时间空间去摸索有利于提高学生综合实践能力的教学模式。但由于初中数学老师数学素养不高，学业考压力大，学生缺乏实际生活问题解决能力，教学现状不能完全适应素质教育的要求。新课程要求“人人学有用的数学”“学会用数学的眼光看生活”，而我们的学生还停留在脱离生活的数学学习中，对生活中的数学问题或不会发现或无从着手解决，对学习中有生活背景的数学问题不会自我探索、猜想、逻辑推理，只是被动地等待老师帮忙解决，为了提高课堂效率功能，老师的讲解侧重于知识的运用与技巧的体现，节约引导学生协助学生探索的过程。课堂侧重于习题训练，节约学生自我知识回顾整理的过程，这些都不利于学生发现数学与生活的关系，感受伽利略的“自然界的书是用数学的语言写成的”，明白数学源于生活服务于生活的理念，难以提高学生综合的数学素质。 基于上述背景，我们提出“依托实践性任务提高数学与生活的整合有效度”。 （二）同类课题比较 通过上网查询及有关书籍的阅读，我们了解到数学与生活的联系已成为数学教师关注的焦点。我们发现大部分只研究了数学与生活结合的起始部分，如在阅读信息题、应用题中体现数学与生活的关系，在教学引入环节为创设情境激起学生数学兴趣而设。本课题主要研究如何设计具体可操作的实践性任务，通过这一载体加深对数学知识的理解，强化数学的学习过程――消化，提练，实现对数学知识的整理建构。通过走出课堂，迈入社会的实践性任务培养学生问题意识和解决问题的能力，提高数学与生活整合的有效度。 （三）课题界定 1、概念范畴 实践性任务是指在数学复习整理阶段为了在数学知识间建立关联，寻找核心知识，在核心知识上建立知识结构，让知识体现其使用价值，培养学生学会寻找合适的数学知识和数学方法解决问题的能力而设置的一种数学任务。根据本课题的研究，我们把实践性任务限定在每章节结束后，学生对知识、能力方法的自我小结，完成老师设置的与本章节相关任务如生活问题、数据调查和信息处理。一般数据是学生走出课堂进入社会调查来的，知识方法是书中有的，操作步骤是老师引导学生自我设计的。 2、研究目标 探索在新课改背景下推动教师将教育理念转化为教育行为的方法和技术，创造学生模拟利用数学研究现实生活中数量关系和空间关系的过程，改变学生因为数学是符号加逻辑推理而认为数学脱离生活高不可攀无用的观点，建立以数学实践性任务为载体实现数学与生活整合的操作体系。建立数学实践性任务的课题库，以最大程度地促进学生非智力因素的发展，健全人格，提高学生自主·合作·探究能力，更好地学好数学，把知识用于生活实践中。 ３、研究内容 ①梳理教材，生成实践性任务。每个备课组每章逐一梳理，通过研究分析寻找适合学生生活背景的实践性任务，把任务设置在学生的“最近发展区”。 ②养成章节知识能力方法自我小结的习惯，通过教师有意识的指导，让学生学会自我梳理知识，教师注重学生自我小结的批改和评价，激励学生，只有学生对知识进行自我建构，数学文化能力的沉淀才能为学生完成实践性任务打下扎实的基础。 ③整理学生完成实践性任务中所遇到的困难，研究体现以学生发展为本任务完成细则。 ④建立促进实践性任务顺利完成的评价标准。通过精力设计的富有生活气息的实践性任务，关注学生完成任务的过程，建立有效的实践性任务评价标准，以提高数学与生活整合的有效度。 ⑤逐步完善学生完成实践性任务的操作体系。 （四）理论、意义 1、学以致用的需要：正如罗巴切夫斯基所说：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上”。通过本课题的研究，学生经历具体可操作的实践性任务，感受数学无穷的魅力，激发学习的兴趣和内在潜能，提高其实践运用能力。 2、　有利于学生思维的训练。由于学生数学调查整理在课外，学生有大量的时间和机会从不同的思维角度进行数学思考，与自己积累的知识与生活经验相结合，最后可以呈现出不同的思维结果，提高生活与数学整合的有效度。 3、任务的实施满足“林格尔曼效应”。将实践性任务分解到小组直至个人，从而充分调动学生个体的积极性，提高工作和学习效率。即使在必须由集体共同完成的活动中，也应该将问题解剖为几个相关的任务或目标，并分解到小组或个人，使成员之间分工明确，职责固定，这样才能激励每一个人发挥水平，确保任务完成。 4、实现数学与生活的有效整合。为设置实践性任务，教师需要找准知识与生活的结合点，构筑让数学回归学生生活世界的绿色通道，让学生最丰富的学习资源――生活世界发挥最大的作用。 （五）研究方法 本课题主要采用行动研究，案例研究和经验总结方法。通过三个