初中数学课堂小结研究.doc12月9日1妙.docVIP

伍妙仙 巧设课堂小结，提高课堂教学质量 摘要:运用表格式法、问题练习式法、“设错—纠错”法、分析比较式法进行课堂小结，使学生把所学知识系统化、结构化, 使学生对新知识牢固掌握，提高课堂教学质量。 关键词： 课堂小结 在每节课的最后几分钟，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在；课堂小结不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，同时有利于突出这节课重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，提高课堂教学质量。如果不进行有效的课堂小结，很多学生不会有把知识梳理、归纳的习惯，对知识掌握不够系统、透切，不会熟练运用它解决问题，不利于学生对新知识牢固掌握。 一、表格式课堂小结，梳理、归纳本节知识。 利用下课前几分钟时间，简要的对本节课的内容进行归纳总结，这样做，既可以帮助学生回忆所学的内容，帮助他们进行知识梳理，辩清知识之间的联系，加深对知识的巩固，又可以进一步强调这节课的重点和难点，帮助学生建立和完善他们的认知结构，提高他们解决问题的能力。如在讲授“直线和圆的位置关系”小结时,可设计一个表格让学生填上内容并回答问题： 直线与圆的位置 相交 相切 相离 直线与圆的公共点的个数 圆心到直线的距离d与半径的关系 直线名称 (l)填表:直线与圆的三种位置关系. (2)如何判断直线与圆的位置关系? 通过表格小结知道这节课所学的内容：直线与圆的位置关系：相交、相切、相离。和切线的概念，圆心到直线的距离d与半径的关系、直线与圆的公共点的个数与直线与圆的位置关系息息相关。达到进行知识梳理，辩清知识之间的联系，加深巩固知识的目的，提高课堂效果。 像这样以表格的形式进行高度的概括，以进行归纳总结的结尾方法，形象直观，易于学生形成知识网络，加深对知识的理解和方法的总结，进一步突出教学重点和难点，便于学生从整体上系统把握知识要点，培养他们的综合概括能力. 二、问题练习式课堂小结，应用和强化所学的新知识。 新课结束后，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课.这样，既能使学生所学的新知识得到应用和强化，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生的学习活动.如，“不等式的性质”教学，学生一看教学内容比较简单，且临近下课了，容易产生松懈情绪.若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调性质，则不易被学生接受.此时，教师需要将内容巧妙地化为富有思考性的问题进行小结.如设置以下系列的问题串: （1）已知将不等式mxm的两边都除以m，得x1，则m应满足什么条件? （2）下面的不等式变形错在哪里?将不等式2x4x的两边都除以x，得24. （3）你能把不等式一1x变形为x-1吗? 学生在思考上述问题的过程中，对不等式的性质进行再回顾、再思考、再比较、再应用.不仅自然而然地系统总结了不等式的性质，而且对性质的理解与应用则更能深人，远比让学生归纳总结这节课“你有何收获”等述说性的小结更有实效. 顾名思义，问题式小结就是教师根据一堂课的教学内容，提炼出有关本堂课的知识点，汇编出问题让学生独立或小组讨论合作完成。带着问题出发，让学生有据可依，从而达到学习总结的目的。可以根据不同层次的学生设计出难易程度不等的问题，以便让每位学生都能从学习中感受到学习的快乐，提高课堂教学质量。 三、“设错—纠错”小结法，加深对定义、定理的理解，提高教学效率。 解题错误原因中概念模糊占30.51%，通过对错误的讨论分析、纠正，让学生加深概念、性质理解，完善已有的认知结构。讲受概念、定理的时候，在短短的几十分钟内要求学生对学习的内容透切地理解，的确有点难度，要解决这个问题可利用“设错—纠错”小结法使学生获得对一类问题的深刻认识，或者通过处理个别（少数）学生的错误，使所有的学生都从中获得启发。把错误即时处理，这样比事后处理节约时间，能提高教学效率。 在学习图形的定义、性质时，有些学生在一堂课的时间内可能对所学的定义、性质理解得不够透切，这时课堂小结可以设计关于这些定义、性质的题目，让学生纠正，进行课堂小结。 如在讲授“切线的判定”一课时,课堂小结可这样设计: 1、这一节课学习了切线的判定定理。如图(3)(4)所示,LA都为⊙O的切线，你认为对吗？为什么？ 2、小颖到目前为止学习了下列判定直线与圆相切的方法，你觉得她说得对吗？如果不对，应怎样改正？ (1)当直线和圆有一公共点时,直线与圆相切(即:定义法). (2)当圆上的点到直线的距离等于圆的半径时,该直线与圆相切(即d = r法). (3)切线的判定定理。 学生在将上述设置的错误