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初中数学课堂教学中有效突破教学难点探研 [摘要] 在初中数学教学中有效突破难点具有重要性和艰巨性，它不仅能发展学生的思维能力和提高学生的数学素养，而且能够保护学生学习数学的积极性。本文从作者所在地区农村中学的教学实际出发，分析了数学教学难点形成的原因，探讨了突破数学教学难点、全面提高学生数学素质的做法和经验。 [关键词]中学数学 有效教学 教学难点 突破方法 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的义务教育阶段数学课程与教学的总体要求。笔者认为：在课堂教学中突破教学难点是落实这个要求的重要措施。教学难点是一个相对的概念，通过学习会发生变化。在教学中需要教师准确把握课程标准精神，挖掘教材内容，掌握学生学习情况，确定并有效突破教学的重点和难点，是考量数学教学是否有效的重要维度。因此，在初中数学课堂教学中有效突破教学难点具有重要性和艰巨性，它不仅能发展学生的思维能力和提高学生的数学素养，而且能够保护学生学习数学的积极性。 在初中数学教学中形成教学难点的原因是多方面的。一是教学内容抽象而学生的具体经验少；二是教学内容精深而学生基础粗浅；三是教学内容的基础宽阔，而学生对基础知识的掌握残缺不全;四是教学内容的内部结构错综复杂，而学生分析综合推理能力弱；五是教学内容的实质比较隐蔽，而学生又喜欢从现象上着眼；六是教学内容由旧到新，而学生的认识守旧。形成这些难点的差距越大，解决难点的方法就越复杂。笔者针对上述形成难点的因素，在教学实践中相应地采用以下方法突破教学难点，来提高数学课堂教学的实效性。 一、丰富经验逐步抽象 数学是抽象性和概括性高度统一的学科，突破教学难点要从学生现有的生活经验出发。例如在教学异面直线之类的比较抽象的立体图形概念时，笔者按下述流程进行：先观察或回忆在日常生活中熟悉的各种实例；（2）观察异面直线的模型，并演示和想象“过其中一条直线的任何平面都不过另一条直线”；（3）抽象出本质，概括成定义并画出其直观图；（4）观看直观图，想象实际位置并用模型验证；（5）最后不看图，想象异面直线的形象和特征。这些教学步骤就是先通过实例、模型演示等来丰富经验，然后再沿着“实例——模型——图形——想象”的顺序，逐步抽象。 二、由浅入深循序上升 例如在教学点的轨迹时，对点的轨迹概念，先要求学生能粗浅地理解为点按一定条件移动所经过的路线，然后再使概念逐步精确化，揭示出它的两个基本性质：纯粹性与完备性，从而上升到科学概念。 三、温旧补缺打好基础 在教学棱锥体积时，笔者通过适当的方法复习有关的概念和定理等旧知识，并对其中学生已遗忘的知识予以补讲。当这些基础知识都被学生牢固掌握了，再去教学棱锥体积公式，困难就大大减少了。 四、分散难点各个击破 在组织分式方程的讨论时，先引导学生分析：（1）解分式方程时须去分母化成整式方程进行讨论；（2）所解的整式方程的根可能多于原分式方程的根，因此还须讨论是否有增根；（3）检验增根的办法，通常是看能否使原分式方程的分母为零，故须求出使分母为零的值。分成这样几个简易问题后，再逐个解决，最后再把它们结合起来，这就是对原分式方程的全面系统的讨论。 五、左右衬托突出实质 例如教学数学归纳法时，在简单地说明什么是“归纳法”之后，先指出以下几种情况：（1）用不完全归纳法得到的结论不常真。（2）不可能做到逐一检验无穷多个元素是否都有某种性质。然后，再讲以下几个实质性的问题：①它是严格检验在个别情况下所具有的某种性质能否推论一般的一种推理方法；②它把不可能做到的无限个逐步检验步骤化为可以做到的有限的两个步骤：第一步检验在个别情况下是否具有某种性质，第二步检验能否推及一般；③第一步是检验真实性的基础，第二步是检验真实性是否可依次自动传递，两步缺一不可；④第二步中的数的性质和作用。如果学生对这些实质性的问题理解了，那么用数学归纳法说明问题就不至于太难了。 六、揭示新旧概念的联系与区别 例如在数的概念扩张过程中，引进第一个新数时，都有些旧数的性质，不为新数所具备。所以，要注意破除旧概念对新概念的消极影响，要揭示旧数在表示量和表示运算结果两方面的不足，从而明确引入新数的必要。对新数的形式和性质都要和旧数做对比。例如引入虚数后，讲虚数无大小性质时，要指明数不一定都要通过大小来作用，从而打破在虚数范围内不适用的旧观念。 当然，上述解决难点的方法都是基本方法，在数学教学中突破难点时应根据具体情况结合起来运用。此外，还应以调查研究为基础，通过适当的方式，先弄清在学生认识基础与知识要求之间存在的差距及其性质与大小，然后再酌情确定解决的方法。在长期的实践探索和研究中笔者认识到：这些解决难点的方法是行之有效的。 总之，在初中数学课堂教学中只有准确定位和突破教学难点才能实现有效教学