加强初中物理概念教学.docVIP

加强初中物理概念教学初探 初中物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容，学生普遍感到物理难学，说“听得懂，做不来”，其症结之一就在于物理学概念教学没有搞好，忽视概念建立的条件和背景及概念间的相互联系，把概念孤立起来理解，没有形成正确的物理概念，从而导致学生对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用。如果教师在教学中能根据物理概念的特点，以及学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的理解。 一、创设学习概念的环境 在初中物理概念的教学中，先给学生创造一个适应学习要求，借以引导学生发掘问题，思考问题，探究事物的本质属性的物理环境。 1.展示物理情境。物理学是以实验为基础的自然科学，运用实验来展示有关的物理现象和过程，让学生在特定的物理情景中感知和思维，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动，就愈能引起学生的求知欲和好奇心。如学习“大气压强”的概念，笔者创设了一个情境：在“大气压强”概念引入前，做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，用喷水器往罐身喷水让易拉罐快速冷却，学生观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生留下深刻的印象，从而加强对“大气压强”概念的理解。 2.生活经验再现情境。学生在日常生活中，已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设物理情境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，利用许多典型、生动且为学生所熟知的事例来创设物理环境，这种通过运用生活事例来创设的物理环境，会使学生有身临其境的感觉，能激活学生头脑中的原有知识，同化新概念。例如，对物体的惯性这个概念教学时，通过人乘车由于突然启动和紧急刹车时的感受，来说明“物体保持原来运动状态”的含义，使学生对惯性的理解更为确切。 3.利用科学史、故事创设情境。历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维。在课堂教学上，用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有趣的同时研究物理的方法、思路，并且给学生适时讲授有趣味的故事也是满足其学习概念的另一种补偿方式。对于物理概念只有了解了它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，才能更深刻地理解它们的本质。如讲“力是改变物体运动状态的原因”时，笔者从古希腊哲学家亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”说起，该观点认为“有力作用在物体上，物体就运动，没有力作用在物体上，物体就停止运动”，而且此观点统治了科学界2000多年，直到17世纪，意大利物理学家伽利略予以纠正，他认为物体停止运动是因为受到摩擦阻力的作用，若接触面光滑，不受阻力，物体将会一直运动下去。并介绍伽利略的理想实验的过程，用推理的方法引出牛顿的第一运动定律。这样用变化的、发展的观点，结合物理概念发展史讲解物理概念，既符合人类认识规律，又有故事趣味性，自然会加深学生对物理概念的理解。 二、引导思维加工形成概念 物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，所以，在建立物理概念的过程中，应从具体事物、事例或从演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，则尽管老师在作出概念的文字或教学表达时讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。 例如，在对电阻这个概念教学时，学生没有直接的生活体验，这就要从演示实验入手，丰富学生的感性认识，让学生观察：通过导体的电流随导体两端电压的变化而变化，且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即u/i是一个恒量；换一个导体做同样的实验，学生又会发现u/i仍是一个恒量，是不同于前者的另一个恒量。由实验可知：对任一导体，电压和电流强度的比值为一恒量，用r表示，这个恒量就是导体的一种物理特性。比较两次实验结果发现，导体两端加同样电压时，通过导体的电流强度不同，也就是说电流通过两导体的难易程度不同，即导体对电流的阻碍作用不同，u/i的值越大，电流就越难通过。于是得到结论：r是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用r=u/i量度。但要注意：对同一个导体u，i可以改变，u与i的比值不变，即导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身的性质所决定。 三、在运用