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让课堂真正活起来随着语文教改的不断深入，现代教学理念也随之得到更新，教学思想不断更新，教学模式,不再适合新形式的教材特点。因此，必须注重优化语文教学过程，才能有效地提高学生的语文水平，圆满完成教学任务。 一、培养学生探究性学习的意识 在语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的天堂，“语文难”终将成为历史。那么，在低年级课堂教学中该如何培养低年级学生探究性学习的意识呢？我认为应该做好如下几点： （一）养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑??? 引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了？觉得违背了低年级学生的年龄特点。事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要交给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“?? ”“？”等等。 （二）提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑???? 在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的语文能力，提高了学生的语文素养。一举多得。 （三）教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸??? 《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。 二、培养低年级学生丰富的想象力 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于地底。如何挖掘这些宝藏，发挥学生丰富的想象力呢？我尝试了以下几种方法： （一）激活思维，培养想象力 　 小学生的思维具有灵活性、创造性、敏捷性和形象性等品质。思维与想象是相辅相成的。想象力越强，思维就越活跃；思维越活跃，想象力也就越强。教师可采用以下几种方法激活学生思维。 　 1、脑筋急转弯训练。利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯或开发智力的问题让学生积极动脑，开拓思维。如：“????” 、“????”、“???????”像什么？让学生自由想象说话，再编一个小故事说说； “????”想一想用一笔连结这九个点有几种方法？ 　 2、编字谜。在教学生字时，可引导学生根据字音、字形或字义想象编字谜，猜谜。如：学生在记“灿”时就说：火山爆发；用“一点一横长，口字在上方，中间秃宝盖，几字在下方”记住了“亮”。 3、听故事。让学生听一些发明发现的故事，培养学生的创造欲望。如给学生讲19世纪著名的化学家和发明家诺贝尔如何发明炸药的故事；告诉学生由于爱迪生坚忍不拔，后来终于发明白炽灯泡的故事。还可以在课中或课余时向学生介绍一些小发明：如盲人用的自控饮水桶、定位墨水瓶、无泪蜡烛、新型方便卫生的胶水瓶等等，激发学生发明创造的欲望。 （二）指导朗读创情境，打开想象空间 朗读，本身就是一种语言与思维并用的训练。如何通过朗读，激发学生想象力呢？我认为开创情境“是关键。在教学《我坐上了飞船》一课，教师先通过配乐朗读，带学生进入情境，再重点指导读好两个带“啊”的句子，读出作者在太空中看到