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（十五届论文一等奖） 动手操作让数学学习鲜活起来 东塔回民小学 杨金娟 文章提要： ??? 小学低年级学生以具体形象思维为主，为了让学生较轻松地认识具有严密逻辑特点的数学知识，就要在动手操作中激发学生兴趣，就要让学生在动手操作中获取新知、掌握算理、发展思维、促进创新，以更好地学习数学。 关键词：? ??? 动手操作 直观、抽象思维??????小学低年级学生以具体形象思维为主，他们总是只看到事物直观形象的一面，对一些直观形象的事物有较强的好奇心，却缺乏对事物抽象的认识。然而数学却是一门严谨抽象的学科，数学知识的掌握必须建立在一定的抽象认识上。①如何让他们较轻松地进行抽象思维，认识具有严密逻辑特点的数学知识呢？这是教师始终考虑的问题。在实践中我发现动手操作可以使抽象的数学知识直观化、形象化、简单化。孩子们在动手操作中乐此不彼，思维能力显著提高。那么如何让学生在动手操作中学习数学呢？下面就这方面谈谈自己的粗浅认识。? ???? ?一、动手操作，激发兴趣? ??? 好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。要让学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和动手操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。②? ??? ?例如在教学 乘法的初步认识时，可先要求学生2朵一组2朵一组地摆黄花，摆3对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（2+2+2=6）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？让学生对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）这里3个2相加得6；像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读作乘；用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：2×3），读作2乘3；或3乘2，表示有3个2相加。紧接着，要让学生再次感知，要求学生3个3个地摆方块，摆4组；4个4个地摆圆片，摆5组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。? ????? 二、动手操作，获取新知? ??? ?教师引导学生掌握知识的过程就是把人类的知识成果转为个体认识的过程。小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：10以内的加减法时利用数的组成来计算，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流学生发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。这时老师提问：刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又很有规律地找出来？学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。动手操作可以加深学生对数学概念的理解、记忆，还可以通过发现知识的内在联系，以便更好地获取新知识。 ??? 三、动手操作，掌握算理? ??? 要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度，并且做到计算方法合理灵活，就必须让学生在动手操作的基础上，掌握运算原理。如在教学9加几时，教师先出示一个装9个球的透明盒子让学生数一数盒里有几个球？学生数出后，教师再在盒外放2个球，提问：盒内与盒外一共有几个球？请大家列出算式想办法解决。接着有学生看出透明盒内可装10个球，只要把盒外的球拿一个放到盒里与原来的9个球凑成一满盒10个，再与盒外剩下的1个球合起来就是11个球。这时，老师对学生的这种方法给予充分肯定，并用板书在黑板上：9?