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在体验中感悟数学运算定律 ---《加法交换律》教学案例 沈英 《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。 然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。 教学中，我们要优化学习方式，变“单纯观察”为“亲手操作”，变“机械记忆”为“亲身体验”，变“克隆模仿”为“自主建构”，让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。 创设情境，形成问题观察组算式，发现什么？是否任意一个加法算式中调换两个加数的位置，不变？（二）验证猜想，形成结论学生汇报。+65=（ ）+35?????????? 300+600=（ ）+（ ）?? a+200=（??）+（???） （?）+147=147+（?）? ? 反馈：（投影一位学生的作业）请你向大家介绍一下你完成的情况。 师：a+200=200+a等式中的a表示什么数？ 师：（）+147=147+（ ）这题只能这样填吗？ 生：什么数都可以 师：那我左边的（）填5，右边的（）填6可以吗？ 生：不可以 师：那要注意什么？ 生：左右两个（）必须填一样的数字，或其他符号。 师：说得真好。 师: 想一想：在以前的学习中，什么地方应用过加法交换律？ （生想不起来） 师：那老师提醒一下你们，我们曾经在笔算加法时，验算是…… 生：交换加数的位置再算一遍。 师：是啊，这就是用到了加法交换律。比如笔算357+218的和是565,经过交换加数位置再算出来和也是565，这就证明我计算的结果是正确的是吗？ 师:加法交换律不仅可以进行验算，有时还可以使我们的计算更加简便呢！不信你们试一试. 出示:99+176+1 290+337+10 生独立尝试，师巡视 师：谁能给大家介绍一下，这个算式怎样计算更简便。 生：先算99+1=100 师：那么我们可以先交换后两个加数的位置（课件出示：99+1+176） 师:利用了加法交换律是不是使我们的计算更简便了呀,那我们再来试试。 50+769+50 250+432+750 160+556+40 师：真不错，你们不仅认识了加法交换律，而且能利用他进行简便计算了。 总结、引申《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 一、联系实际，让学生体验生活化数学 教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在本节课的教学中，从了解本校教师人数出发，激发学生的兴趣。在计算过程中初步体验加法交换律，由于叫法交换律在之前的学习中“用两种方法解决加法问题”和“加法的验算”中早已接触，只是没有揭示规律而已，因此在熟悉的解题经历中，使学生亲身体验了知识的来源，感悟到数学就在我们身边。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力，实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。 实践操作，让学生体验知识生成过程 计算教学曾被认为是机械枯燥的学习活动，也许在较大程度上是因为采用了灌输传授的教学方式，抑制了学生的积极思维。在新课程理念下，教师已注重采用动手操作、直观演示等方式，帮助学生理解算理。加法交换律这一运算律并不是在学生已有知识上直接给出定论，而是在得出该规律之后推广到“任意两个数相加，交换加数的位置和是否不变”。让学生通过合作举例验证最后得出结论的正确性，并再次通过加法的意义加以解释。在这操作验证的过程中让学生初步体验数学定律得出的严谨性，并进一步感悟加法交换律的意义。同样这里用字母表示该定律时，并没有直接给出已有的字母公式，而是让学生先尝试自己用喜欢的方法如：图形，文字，字母或符号表示。由于这是学生第一次运用