在小数教学中实践操作能力的培养.docVIP

 在小数教学中实践操作能力的培养.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
在小数教学中实践操作能力的培养 在小学数学教学中,提高学生的动手操作能力,使他们用良好的学习实践水平来促进自己的学习过程,成为一个能够真正独立学习、学以致用的人,是教学工作的一个重要任务,也是21世纪人才培养的要求。 我认为,小学数学教学中,在课前、课堂、课后应更多地创设实践活动操作的机会,关注学生活动、探索的过程,让他们在调查、操作等实践探索的过程中切实提高实践操作能力。 1. 注重课前调查,培养收集、整理材料的能力 数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程,就是数学与生活实际相联系的过程。因此,要培养学生的实践操作能力,首先就要挖掘教材中的实践因素,带领学生回归生活,引导学生在生活实例中发现数学问题。在数学教学中,可注重让学生课前开展调查,搜索、收集、整理与所要学的内容密切相关的生活素料,以培养学生的实践操作能力。 例如,在教学“百分数的意义和写法”这一教学内容前一天,可以布置这样的任务:明天我们将要学习“百分数”,同学们先在生活中找一找哪些地方有“百分数”,并想想是表示什么意思。在教学这一内容时,学生纷纷汇报了自己调查的结果,并通过投影展示给大家。如:报纸上刊出的“某学校的绿化率为40.8%”;衣服的成分标签上的“100%棉、55%棉、45%涤纶”;饼干盒包装袋上的“加量20%”……通过课前的调查,学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。 2. 立足课堂,培养学生的实践操作能力 2.1 营造氛围,激起“操作”的愿望。心理学家研究表明:恰当的问题情境、教学氛围能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的教学情境中,可以使学生积极进入问题情境中,自觉地参与教学实践活动。在教学过程中,要努力做到从实践中提出问题,探索解决问题的途径,使学生在实践中获取知识。例如教学“圆的周长”时,教师先出示4个大小不同的圆,问:这几个圆的周长谁的长?(学生抢着回答)长多少呢?(学生沉思)怎样才能知道这些圆的周长呢?从而激起学生想要量一量的愿望,接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等,学生自己动手操作,得出了“滚动法”和“线绕法”,并通过计算测量的数据,初步感知“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时,教师再适当介绍圆周率的概念,得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。 2.2 加强实践操作,增强操作意识。现代教学论主张:学生学习数学,要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。皮亚杰认为:“数学的抽象乃是属于操作性质的。”如果我们能发挥教材的积极优势,把固定的内容转化为动态的教学材料,在动手、动口、动脑的活动中学习数学,在操作中理解和掌握数学知识,真正去经历学习的思维过程,孩子们将成为会思维、会实践、有创造力的人。如教学“除法的初步认识”时,可以这样设计: 让学生把6个苹果(图片)分成2份,可怎样分?让学生动手操作分分看。学生说出分的结果:(1)1个和5个;(2)2个和4个;(3)3个和3个。揭示像第三种分得苹果数目同样多,就叫做平均分。然后观察思考,“平均分”的特点是什么? 接着再问:如果把6个苹果平均分成3个盘里,每盘几个?启发学生,动手操作,口头表述,再次课件演示,进而概括出“把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算”的结论。学生在动手中思维,在思维中动手,在动手、动脑的基础上动口,表述操作过程和结果,主动性得到调动,聪明才智得到充分的发挥。 教师在课堂教学中,可以根据学生的年龄特点和认知水平,结合教材,按照操作的不同目的采取灵活多样的形式,如自制学具、实物测量、画统计图表、手工制作、游戏、小设计等,激发学生的实践意识,从而取得事半功倍的效果。 2.3 设计练习,培养操作能力。练习是课堂教学的重要组成部分,是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式,是培养学生实践操作能力的重要手段。因此,教师要紧扣教学目标,突出训练中心,精心设计练习。通过练习,培养学生主动运用数学知识的能力。教师可以针对学生看得见、用得到的实际问题,设计一些思考性、开放性的练习,引发学生去思考、去讨论。低年级小学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有教强的趣味性,如果把它和游戏、竞赛活动巧妙的结合起来,将会起到事半功倍的效果。 3. 强化课后延伸,培养解决实际问题的能力 数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此,在数学课堂教学后,教师应注重知识的课外延伸,让学生把所学的知识运用到生活中去,解决一些生活中简单的实际问题,真正使知识转化为能力。 如一年级学生在学习了“分类”一课后,可以布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说:“我是这样整理书包的,把大的书、本放在下面,小的书、本放在上面,这样书包里非

文档评论(0)

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档